人教版九年级下册心理健康教育教案.pdf

资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除 第 1课时 学会变通，另辟蹊径 教学目标： 通过这堂课，认识到思维变通的重要性，学会如何培养发散性思维 教学准备： 多媒体课件 一块砖头 多幅七巧板 教学过程： 一、看故事，思考问题 用多媒体放映故事《爱迪生和阿普顿》及《竹竿过城门》 学生分成六人小组讨论交流，每组派出一名代表发言。 要求学生思考：具有高学历的阿普顿为何比不上只上过三个月小学的爱迪生聪明？他与爱迪生的思维方式 有何不同？故事中两个人做出这样愚蠢举动的原因是什么？你从故事中受到了什么启示？ 教师小结：心理学研究表明，创造性既非与生俱来，也不是少数尖子生所特有的。 85% 的创造性，只需要 具有中等或中等以上的智力。美国心理学家戈尔曼认为，影响一个人能否成功的诸多因素中，智力因素仅 占20% ，而非智力因素等要占 80% 。创造性又与知识有着很大的不同，知识可以传授，可以重复和背诵， 而创造性只能靠培养，因此，人人都有创造性，但每个人的创造性又存在很大差异，关键是培养。 二、思维拐拐弯 1、教师拿出一块砖头，要同学们尽可能多地想想砖头可以用来做什么。 提示：如果学生谈到了可以用来打坏人，这是发散性思维的体现，应给予表扬。 2、学生分组谈论，说说平时自己在生活中遇到的、看见的一些事，尽可能多地找出解决的办法，然后 选派一名代表出来发言，说说组内遇到的典型事件。 教师对活动进行点评：所谓发散思维，是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心， 思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。人在这种思维中，可左冲 右突，在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。 三、游戏时间：拼拼七巧板 请学生上台，在规定的时间内，看谁摆出的图形最多最有创造性。 四、培养发散性思维的方法 学生自由谈论平时在学习和生活中培养发散性思维的方法。 教师总结： 1、 发挥想象力。 德国著名的哲学家黑格尔说过： “创造性思维需要有丰富的想象。 ” 2、 淡化标准答案，鼓励多向思维 。 学习知识要不惟书、不惟上、不迷信老师和家长、不轻信他人。倡导学生提出与教材、与老师不同的见解， 鼓励学生敢于和同学、和老师争辩。单向思维大多是低水平的发散，多向思维才是高质量的思维。只有在 思维时尽可能多地给自己提一些 “假如 …”、 “假定 …”、 “否则 …”之类的问题，才能强迫自己换另一个角度 去思考，想自己或别人未想过的问题。 3、打破常规、弱化思维定势是培养学生创造力的前提 法国生物学家贝尔纳说过： 妨碍学习的最大障碍， 并不是未知的东西， 而是已知的东西。 思维定势能使 人在处理熟悉的问题时驾轻就熟，得心应手，并使问题圆满解决。所以用来应付现在的考试相当有效。但 在需要开拓创新时，思维定势就会变成 “思维枷锁 ”，阻碍新思维、新方法的构建，也阻碍新知识的吸收。 因此， 思维定势与创新教育是互相矛盾的。 “创 ”与 “造 ”两方面是有机结合起来的， “创 ”就是打破常规， “造 ” 就是在此基础上生产出有价值、有意义的东西来。 4、大胆质疑 孟子说： “尽信书不如无书 ”。书本上的东西， 不一定都是全对的。 真理有其绝对性， 又有其相对性， 任何一篇文章都有其可推敲之处，鼓励学生大胆怀疑书本，引导学生发表独特见解，这是提升学生创新能 力的重要一环。反省思维是一种冷静的自我反省，是对自己原有的思考和结论采取批判的态度并不断给予 只供学习与交流 资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除 完善的过程。这实际上是一种良好的自我教育，是学生学会创新思维的重要途径。 5、学会反向思维 反向思维也叫逆向思维。 它是朝着与认识事物相反的方向去思考问题， 从而提出不同凡响的超常见 解的思维方式。反向思维不受旧观念束缚，积极突破常规，标新立异，表现出积极探索的创造性。其次， 反向思维不满足于 “人云亦云 ”，不迷恋于传统看法。但是反向思维并不违背生活实际。 五、思维体操 六、小结 我国著名教育家陶