西安校长班研讨发言.pptxVIP

是什么、为什么、怎么样，是哲学的千年追问，是人们苦苦探寻的本体论、价值论、方法论，思考和研究世间万物，都离不开这三大主题。 教育哲学对于教育者之必要性也主要体现在这三大方面：如果没有对教育是什么（本体论）的正确认识，就不会对教育有本质问题的正确认识，教育也许只会是“规训”人而不是教化人，只会是奴役人而不是解放人，甚至落入“不把人弄残废绝不收场”的境地。如果没有对教育为什么（价值论）的正确认识，就没有办法保障判断的正确，就不可能具备洞察事物的长远观点和反思意识，从而导致诸多教育行为的“短视”和“工具主义”。比如 “疲劳教育”“分数至上”。 所以，只有在内心里都对教育是什么、为什么、怎么样有一个正确认识后，才可能产生教育信仰和诉求，一所学校才有了提炼和重构核心价值观的前提。;;耶鲁大学前校长施密德特说：中国教育“是人类文明史上最大的笑话” “他们的学者退休的意义就是告别糊口的讲台，极少数人对自己的专业还有兴趣，除非有利可图。他们没有属于自己真正意义上的事业。” “新中国没有一个教育家，而民国时期的教育家灿若星海。” “难怪他们喜欢自诩为园丁。我们尊重名副其实的园丁，却鄙视一个没有自由思想独立精神的教师” 对日益严重的“官本位”体制：“宙斯已被赶出天国，权力主宰一切”。 “像狗一样活着的儒生”，为了世俗利益不在意一切原则。 “我们千万不能忘记教育不是为了求职，而是为了生活” “中国这一代教育者不值得尊重，尤其是一些知名的教授。” “一些民办教育，基本是靠人头计算利润的企业。” “教育在苟安下沦落了，在浮华中迷失了。” 中国教育只能培养最低端的劳动力 美国教育重通才，中国教育重技术 耶鲁大学培养理念是：如果他从耶鲁毕业时，变成物理、电脑、化学或者是任何领域的专家，我们会觉得那是一种失败 在中国，从幼儿园到小学、大学、再到研究生，一直都强调死记硬背为考试，强调看得见摸得着的硬技能，特别是科学和工程几乎为我们每个中国家长、每个老师认同，这些教育手段、教育内容使中国??不多也只能从事制造业。为了向创新、向品牌经济转型，就必须侧重思辨能力的培养，而不是只为考试；就必须也重视综合人文社会科学的训练，而不是只看重硬技术、只偏重工程思维。;当前课堂现状;“讲师”们，醒醒吧！;;教育是什么?;教育是什么?;;教育为什么：为了考高分，创造型人才;加减乘除;第一条绳索：功利主义驱动 《中庸》里的几句话：“致中和，天地位焉，万物育焉。”他的意思是：教育就是要使每个人找到自己的位置，并在那儿得到充分的发展。所谓“安其所，遂其生”。也就是说，教育终极目标是为个体的发展，是“人”的充分发展，不是为了做“工具”的。如果每个人都得到充分发展，国家自然也会发展。说这话的人叫潘光旦，他是梁启超的学生，费孝通的老师。 首先是国家功利主义，是政治挂帅，强调的是“教育为无产阶级政治服务，教育与劳动生产相结合”培养的是“德智体全面发展的社会主义的劳动者” 它的着眼点，不是在培养人，而在能不能够成为为国家服务的“一种有用的机器”“一种服务于政治的劳动工具——劳动者”；不是在关心人的成长，要求做一颗革命机器上的一个螺丝钉。 现在在个体功利主义，是分数挂帅，一切为了应试，一切为了分数，分数面前人人平等。人成了分数的奴隶，进了高校后又成了“考证书”的奴隶。 功利主义是自上而下的。教师服从校长，校长服从教育局长，教育局长服从他的顶头上司，一切都与他们的利益——政治的、经济的、名誉、地位有关。 ;第二条绳索:专制主义坐镇 霸王条款，无理可说。古诗如此,现代文的阅读更不必说了。 ? 专制主义就是通过的高考这个指挥棒，训练你迎合出题人的意见，揣摩出题人的意图，只要你听我的，怎么做都可以。 从培养奴性的人的角度讲，我们的教育是成功的。在专制主义的长期压制下，我们的同学们确实已经失去了独立思考的能力。在那无休止的题海中，孩子们的学习乐趣被剥夺，生活乐趣被剥夺，独立的人格没有了，不会思想了，只会人云亦云。 限制人的自由发展，限制人的个性发展，不让学习者有独立的思考。这就是教育的专制主义。这样的教育本质上是一种毒化、奴化、蠢化、工具化的教育。在这样的教育下，当然也就没有学习的快乐可言。;第三条绳索: 训练主义猖獗 本来，我们语文教学的任务是要建构学生的语文系统，这个系统分三个子系统：1、汉字的认字和写字系统，（古人所谓：“通经必先识字”“多识于鸟兽草木之名”）2、汉语的听说读写系统，3、母语文化生成系统。语文是异化了，语文课成了数学课。为了应付考试，几乎是天天在分析，天天在做习题。唯独缺少真正的读书与学习，更没有探求真理的兴趣与愿望。 “悠悠十二载，腹中空如洗。” 再比如，外语学习，考的是学母语人都做不出的那套东西。无怪学了十几年，还