华东师大版七年级下册7.2二元一次方程组解法教案设计.docx

精品文档 精品文档 PAGE 精品文档 7．2 二元一次方程组的解法 第1课时 用代入法解二元一次方程组 教学目标 知识与技能 通过探索二元一次方程组的解法，通过化二元一次方程组为一元一次方程的过程，体会消元的思想，掌握直接代入法解二元一次方程组． 过程与方法 理解代入消元法的基本思想体现的化未知数为已知的化归思想方法． 情感、态度与价值观 在数学学习活动中获得成功的体验，树立自信心． 重点难点 重点 用代入法解二元一次方程组． 难点 体会用一个未知数表示另一个未知数进行代入消元． 教学过程 一、回顾 1．什么叫二元一次方程，二元一次方程组，二元一次方程组的解？ 2．把3x＋y＝7改写成用 x的代数式表示 y的形式． 二、导入 1．再次回顾教材第 26页问题2. y－x＝20000×30%①， 设应拆除旧校舍 xm2，建造新校舍 ym2，依题意可列方程组： y＝4x②. 思考：怎样解这个方程组？ 2．问题导引： 我们解一元一次方程的步骤是什么？ 回顾上节课，解决此题所列的一元一次方程，二者有什么关系？ 能否把二元一次方程变为一元一次方程？其关键是什么？把“二元”变为“一元”． 怎样做才能比较容易让某个未知数消去呢？ 三、探索 1．教师小结，选二元一次方程组中一个方程， 用一个未知数去表示另一个未知数， 然后 代入一个方程中消去一个未知数，使其转化为一元一次方程，从而求出二元一次方程组解的方法称为代入消元法． 2．例题探究 x＋y＝7①，賣調懼崍躡駘鴕淨蚀錆耻苇蹰賒库。 解方程组： 3x＋y＝17②. 问题：此方程组与上一个方程组有何区别，不能直接将一个方程代入另一个方程，怎么 办？ 解：由①得： y＝7－x③ 将③代入②得： 3x＋7－x＝17，即x＝5， x＝5， 将x＝5代入③，得 y＝2，所以 y＝2. 想一想，除了以上几种办法外，还有没有其他办法？ (1)方法①中能否改为用 y表示x? 方程②能否用x表示y? 方程②能否用y表示x? 探究：将几种表示方法都解答出来，相互比较． 教师点评． 归纳：在代入消元时，可选取二元一次方程组中有未知数系数为1的二元一次方程，将其变形为用一个未知数去表示另一个未知数的形式，再代入另一个二元一次方程求解． 四、巩固 3x－5y＝6①，鸕糲欒缏賕驰鈽铛绣逦编鋱僨蓣幫。 解方程组 x＋4y＝－15②. 教师巡回指导，对学习有困难的学生加以引导． 1．选取一个方程 (观察有无系数为 1的未知数)，将其改写成用一个未知数表示另一个未 知数，记作方程③ . 2．把方程③代入另一个方程，得到一个一元一次方程． 3．解这个一元一次方程，求出一个未知数的值． 4．把这个未知数的值代入③，求出另一个未知数的值从而得到方程组的解． 解：由②得：x＝－15－4y③，把③代入①得， 3(－15－4y)－5y＝6，解得：y＝－3，把 x＝－3，銜镛贅阋锄谏吗靜检桥飯胇懑鍶汇。 y＝－3代入③得：x＝－3，所以 y＝－3. 教师引导学生检验． 五、小结 1．解二元一次方程组的思路：将二元一次方程组通过代入消元的方法达到消元的目的，转化为一元一次方程求解． 2．代入消元法解二元一次方程的一般步骤． 六、布置作业 见学生用书课后作业部分． 板书设计 一、回顾 二、导入 三、探索 四、巩固 五、小结 六、布置作业 教学反思 本教案在设计上做到了如下两点：1.在知识的前后衔接上，做到过渡自然．在前一节的学习中，问题2的处理上，不仅列二元一次方程组来表示，还列出一元一次方程来表示．因奥縊櫥議渦絆属鳢愨枪惮蘇铪鲞虜。 此，在本课引导学生探索二元一次方程组的解答上，易于联想转化为一元一次方程来解答， 对消元的思想接受上比较容易.2.注意对学生思维的发散训练及归纳能力的培养，在处理例题时，不仅仅以顺利解答为目标，继续探索了多种代入方式，并且着重引导学生归纳代入的简洁方式． 第2课时 用加减法解二元一次方程组 教学目标 知识与技能 掌握用加减法解二元一次方程组． 过程与方法 使学生理解加减消元法所体现的“化未知为已知”的化归思想方法． 情感、态度与价值观 体验数学学习的乐趣，在探索过程中品尝成功的喜悦，树立学好数学的信心． 重点难点 重点 用加减法解二元一次方程组． 难点 两个方程组相加减消元时符号的问题． 教学过程 一、情境导入 王阿姨昨天在水果批发市场买了 4千克苹果和 4千克梨共花了 14元，陈老师也以同样的 价格买了 4千克苹果和 3千克梨，共花了12元，梨每千克的售价是多少？比一比看谁求得快． 鄔獸跹唢醬讨魇餳誨辕轭乔鞏蹑瑋。 教师让解答最快的学生起来说出解答思路，抵消掉相同部分，王阿姨比陈老师多了 1千 克梨，多花了 2元，所以每千克梨的售价为 2元． 二、探究新知 3x＋5y＝5，① 1．解方程组 3x－4y＝23.