英语教师读书笔记解读.docxVIP

英语教师读书笔记解读 句型是根据句子的结构、特点和意义从大量的句子中抽象、概括出来的语言的一般表现形式。在教学中，根据学生的认知特点、心理特点和教学实际， 运用建构主义教学思想设计教学活动， 有利于句型教学目标的高度达成，应当把握以下四个基本途径。 一、创设真实情景，加强意义理解 建构主义学习理论把创设情境看做是 “意义建构”的必要前提。 在小学英语教学中， 教师可利用多媒体和其他直观教学手段， 创设有 利于学习者建构意义的情景，加强对句型的感知与理解。例如，为了 教学生“行为动词一般现在时态的一般疑问句式及其肯定和否定回答 方式”，一位教师在教室前的黑板上方悬挂了一个气球，邀请一个男 生和一个女生进行触摸气球的竞赛， 并发出“jump high and touch the balloon ”的指令。男生跳得高，碰到了气球；女生则没有触摸到气 球。这时，教师很自然地指着男生问其他学生： does he iump high? 学生回答： yes，he does ，再指着女生问： does she jump high? 教师得到的回答自然是 no，she doesn ’t ，这样。学生就在这个真实的情景中自然地理解了该句型的意义。 二、设计旧知铺垫。巧妙呈现新知 在小学英语教学中，教师要充分挖掘教材， 把学生原有的知识、 经验作为获取新知识的基础，通过提示新、旧句型之间的联系，帮助 学生建构当前所学句型的意义。例如，在教学 ( 牛津小学英语 2b)( 译 林版，下同 ) 第三单元“ what can you see? ”时，有一位教师首先与 学生 行已 学 的“ can you??”会 ，然后通 多媒体出示一个 停 的夜景 。 随着一束模 探照灯的光束移向不同的 ， 教 逐个 ： a car.i can see a car.a bus.ican see a bus.a jeep.i can see?然后，将光束聚焦在一 小汽 上， 学生：what can you see? 引 学生答： ican see a car. 种从旧知引人人手，通 性操 ，引 学生自然地感知并理解新句型，学生会学得 松、活 。 三、 意 系。 知 迁移 建构主 学 理 ，学 不是 的信息 累，更重要的 是包含新旧知 的冲突。 以及由此而引 的 知 构的重 。 “ 系”与“思考”是意 构建的关 。小学英 句型教学 培养学生通 知 的主 探索和 来建构所学知 的意 。 ( 牛津小学英 ) 教材的 写采用循 式 排方式。以 表达 的句型 例， 套教材在 3b、4a、5b 的教材中先后三次在相关 元 安排了 表达的不同句型，体 了“循序 、逐步 展、 合复 ”的原 。有一位教 在教学 5b 第七 元“ a busy day 安排了 4 个教学步 ： 1 教 出示教具 。 t ：what’s the time?( 旧知 )s1 ： it ’s three o’clock ，( 旧知 )2 教 将 到 3:30 。t ：what time is it?(  新知 )s2 ：it  ’s three thirty  ，( 旧知 )3  学 新句型后，教 学生向教 提 。  s3：what time is it?(  学的新知  )t  ：n’s halfpast three ，( 新知 )4 教 出示新旧句型， 学生 一 ，比一比，想一想， 一 。 这种根据教材内容的编排特点，帮助学生实现由旧知向新知的 迁移的教学方法， 既突出了知识的连贯性和整体性的教学， 从客观上 降低了学生理解新知的难度，又有利于学生循序渐进地建构新知。 四、提倡协作交流。体现真实交际