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提高体验式教育的创业教育论文 一、体验式教育的积极作用 体验式教育是近年来教育界相对公认的教育模式，其理念和实践研究，越来越引起教育工作者的广泛关注。体验教育生成与发展的特点，是建立在构建主义基础上，与哲学、人类学及心理学密切相关而发展起来的学科。体验式教育模式的形成于1938年，并成为一个研究领域和学习方法。美国哲学家约翰杜威所著《经历与学历》一书中“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”等理念，为体验式教育模式奠定了基础。目前，美国大多数高校已将体验式教育作为独立的一个学科，纳入学生的课程教育计划。在教学实践中，我们认识到体验式教育模式，对学生创业能力的培养具有直观、亲身体会的作用，比起单纯传统的创业理论教育模式具有一定的先进性。事实上，体验式教育之所以具有积极意义，就是因为亲身体验、身临其境、理论与实践相结合。这对提高学生的参与度，增强学生的认知感，加深学生的可操作性，具有十分重要的作用。体验式教育的核心是实践能力的培养，所强调的是“先行后知” ，是先通过社会实践，理解与掌握理论后再指导行为的模式。 二、我国创业教育现状分析 联合国教科文组织于20世纪80年代末，在面向21世纪国际教育发展趋势研讨会上，提出了“创业教育”这一新的教育概念，称为教育的“第三本护照”，并要求高等学校将学生创业技能和创业精神的培养作为高等教育的基本目标之一，同时要求将它提高到与高校学术研究和职业教育同等重要的地位。美国非常重视对学生的创业教育，其教育课程已纳入国民教育体系，其教育内容涵盖小学、中学、大学直至研究生的正规教育。据有关资料显示，2021年我国大学生创业教育比例较低，与发达国家的20%—30%比例相差甚远。据报道，中国的创业教育平均水平低于全球的平均水平，仅有5%的大学生接受过体系不完整的创业教育。创业教育的意义，从本质上来说是培养学生的自主创业意识、增强创业能力和培养创业人格，最终提高学生在事业上的成功率，使更多的大学生走上社会后成为国家有用之才、栋梁之才，推动社会的进步与发展。实际上，学生未来成才与否，跟大学所接受的素质教育、思想教育、文化教育等有很大的相关性。从这一角度上来讲，创业教育的确是大学一门重要、关乎大学生未来的重要课程。创业教育的`实质是教育学生增强创业意识、掌握创业技巧和提高创业能力。在院校创业教育的教学中，让学生掌握创业的基础知识与基本理论，了解创业的基本流程及具体方法，知晓创业的法律法规与相关政策。只有使学生对创业基本程序有系统的了解，才能增强学生的创业信心，在未来创业之路上把握正确方向，促进学生创业就业和全面发展。笔者在教育学生提高创业思维、培养创业意识的教学实践中认为，这一教育是渗透于人们生活中的一种思维方式和行为模式，要使学生的创业思维、创新意识和创业方法在实践体验中得以充实和提高。2021年8月教育部颁发《普通本科学校创业教育教学基本要求试行》，要求高校将创业基础教育纳入本科教育必修课，KYB、SIYB、GYB等相关培训也在教育部人力资源和社会保障的支持下大力发展。而高校在全面提高大学生创业意识的基础上，探索一套新教育模式、新教育方法，也是重要的一环，对于能否获得好的教育效果至关重要。 三、体验式与传统教育的结合 体验式教育理念改变了传统创业教育中理论教学为主的模式。教师通过对学生的创业指导，在创业计划、创业筹备、经营管理等方面突出“体验”，以学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、自主管理为特征。在教学实践中笔者体会到，体验式创业教育不仅可以促发学生主动且有意识的学习创业知识，而且对学生的创业意识、创业能力、创业精神、创业素质及创业品质均有重要的积极影响，能够促进学生创业水平的整体提高，使更多的学生从中受益。传统的理论教育模式，也有一定的可取之处。这种课堂上的理论教育，可使学生系统掌握创业的理论知识，这对于大学生来说，也是一个丰富知识、奠定基础、掌握原理的基本学习过程，具有“先知后行”之效，并没有什么严重的问题。所欠缺的是，在结合实际上，没有亲自实践，也没有可以“临摹”效仿的榜样，更缺乏可以“眼见为实”的失败教训。使学习理论的过程变得枯燥、呆板与无趣，使理论脱离了实际，脱离了实践活动，没有激发起大学生跃跃欲试的冲动。大学生掌握每一项知识与技能，都需要与实践相结合，都需要“亲临其境”，经过学理论—实践—再理论—再实践，带着问题再学习，进而一步步提高。这种教育实际上已经具有了“体验”的经历，诸如学习课程中的课堂实验等，只是我们做得深度还不够，结合实践的时间比例还太少。如果我们将传统的理论教育与体验式教育结合起来;如果我们将具有创业成功经验的人士请进来讲授经验教训，而学生带着问题与疑问走出去;如果我们的大学生能够将书本上的知识有一个系统