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让合作、交流、探究，进入卓越课堂 ???? 让自主、合作、探究，走进卓越课堂 ? ? ?任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。倡导自主、合作、探索的学习方式是数学课程的基本理念之一，这种理念要求改变过去课程实施的过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，引导学生主动参与、亲自实践、独立思考、合作探索，从而实现学生学习方式的 2013 年 4 月 10 日下午，全镇的数学老师在小磨滩小学参加了“数学卓越课堂建设” 教研活动，首先由两位老师上课，听完红岩小学徐克勤老师执教的五年级的《体积和体积单位》后有很多感触，想和大家分享一下。 体积对学生来说是一个新概念，从理解平面图形到立体图形是学生空间观点的发展和飞跃，但是如何在上课时很好的给学生建模，一直以来是困惑我的问题。她的这节课，有很多值得我学习的地方。特别是整节课，她把教学设计的重点放在了学生自主探究、体验和参与的过程上。 通过预习，学生对要学的内容有了一个大致的了解，教师根据学生的完成情况，在课堂中适当调整了教法，做到有的放矢，突出了重难点。课堂上也节约了很多的时间。情景引入、亲切自然：从《乌鸦喝水》这个学生耳熟能详的故事导入，吸引了学生的注意，很自然地引入了新课。这样的导入设计，不但提升了学生的学习兴趣，而且使所要学习的数学问题具体化，形象化。新知的探究、水到渠成：在学生有了初步的空间这个词后，通过实验操作得出；物体要占空间，物体大，所占的空间大，物体小，所占的空间小，验证并且延伸了对空间的初步感知。接着出现实物图，冰箱、电视机和手机。通过判断谁占的空些间大、谁占的空间小，揭示并且规范了体积的概念，一个反问，为什么冰箱的体积大，是因为它所占的空间大，进而把占空间的大小与体积的本质联系起来了，这样学生不但知其不过且还知其所以然。最后出现肉眼不容易比较体积大小的长方体和正方体，让学生理解到要描述物体体积的大小必须要引入体积单位的必要。这时，老师很巧妙的设计一个学生参与的活动，让学生在口袋里面摸出体积是 1 立方厘米、1 立方分米的小正方体，通过猜一猜、量一量、握一握、摸一摸、想一想、比一比、说一说、联系生活举例等活动，特别是教学 1 立方米的时候，因为有充分的准备，学生通过在 1 立方米的空间里能够装下几个同学的活动，真正感知了它的大小，有了学生的积极参与，课堂上显得很活跃，学生真正是在亲自经历和体验下理解体积单位，从而在头脑中形成表象，在不知不觉中加深了对所学知识的理解和掌握。值得一提的是，因为 教师课前的充分准备，以“辽宁号”为素材，就很巧妙的把长度单位、面积单位和体积单位区分开来，学生不再感觉枯燥无味，学生学起来也很有兴趣。 练习的设计符合学生的特点：选择学生熟悉的物品，灵活使用所学知识解决生活中的实际问题，真正让学生感受数学来源于生活，数学和生活密不可分。 个人建议：课堂上在学生建立 1 立方厘米、1 立方分米、1 立方米的过程中充分体现了学生的积极参与、探究和体验，教师为主导、学生为主体。如果在这个过程中更注意全部学生的情况，特别是中差生的参与，对他们的注重要多一些，给他们展示的机会，我感觉效果会更好。教师的提问要在点上，如果能更好的引导，如：在出现三种单位比较前提问时，能够问：如果要比较两个同学的身高，应该用学过的什么单位？比较手掌的大小，要用到学过的什么单位？比较他们所占空间的大小，应该用学过的什么单位？这样能够节约更多的时间，为学生的练习留出更多的时间。在学生回答问题出错时，教师如果能适时的实行点拨和引导，是、课堂上会更出彩一些。 个人反思：通过这次教研活动，我深深的体会到：要建立好学生的空间观点，必需从学生生活实际出发，列举生活中的例子。课前一定要做好充分的准备：包括对教材的理解、教法、学法的选择、教具、学具的准备等，只有做好了课前的准备，课堂上才能以学生为基础，以情境为中心，以活动为中心，突出对学生的引导和启发，留给学生充足的思维和活动空间，教师才能与学生有效的交流互动，即时对学生实行评价，教育教学效果才会提升。作为一名数学教师，要以组织者和引导者的角色，灵活使用“自主、合作、探究”的学习方式，达到学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化、学习方式趣味化的目的，使学生真正成为“自主、合作、探究”学习的主体。在以后的教学中，我一定要注重自身素质的提升，认真钻研教材，弄清教材的重、难点等，坚持“学生发展为本”的核心理念，充分发挥教师在课堂教学变革中的主导作用，以“双主共学”引导学生学习、教师教学，构建师生课堂学习的共同体，全面提升课堂教学质量，努力向卓越课堂迈进。 让自主、合作、探究，走进卓越课堂