建立课程意识,提高备课质量.ppt

建立课程意识，提高备课质量;中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定：;基础教育课程改革的具体目标：;基础教育课程改革的具体目标： ;基础教育课程改革的具体目标：;一、课程意识;1．课程;“儿童中心论”主张课程应根据儿童的需求而呈现千差万别，课程就是让儿童自己去直接体验与经验，不必事先设计。重视了学生的个性发展需要，注意让学生直接体验知识的形成过程，学生学得比较活泼；而缺点是忽视了人类长期积累的间接经验与文化遗产，课程的效益不高。 ;根据“社会中心论”的课程设计;根据“学科中心论”的课程设计;课程改革;2．课程体系;课程的分级体系;课程的管理体系;4、课程意识与教学意识;课程意识的要素;建立课程意识;二、课程意识下的备课方式;教学设计;教学设计的本质;;教学设计的重点;教学设计的框架;（一）指导思想与理论依据;范例;（二）教学背景分析;1、教学内容分析;教材;教材的重要性;理解教材;范例;2、学生情况分析;3、教学方法与教学手段说明;4、技术准备;（三）教学目标设计;教学目标设计的要求;目标行为动词： 课程目标是指学生所要达到的学习结果的某种程度，一般来讲课程目标都是对于学生学习结果的基本要求是必须保证的学习水平的下限。同在一门课程中，对于不同的内容所要求达到的学习水平可能是不相同的。不同学习水平通过学生的行为表现以及行为所涉及的内容来界定，其中主要通过不同的行为动词来界定。 行为动词使广义的，既包括外显的行动，也包括内在的思维和情感等。其中行为的主体是学生，不是教师，因而“培养学生、”“让学生、”的表述是不恰当的。另外，行为动词要尽可能是外显性的行为动词，尽量避免内省性的动词。 ;知识水平的行为动词： 了解水平：包括再认、回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。例如：说出、背诵、辨认、回忆、举例、列举、复述、描述、识别、再认等 理解水平：包括把握内在逻辑；与已有知识建立联系； 进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。例如：解释、说明、阐明、比较、分类???归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。 应用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。例如：应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。 ;关于技能学习水平的行为动词： 模仿水平：包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。例如：模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。 独立操作水平：包括独立完成操作；进行调整和改进；尝试与已有技能建立联系等。例如：完成、标线、制定、解决、拟订、安装、绘制、测量、尝试、试验等。 迁移水平：包括在新的情境下运用已有技能；理解统一技能在不同情境中的适用性等。例如：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。 ;体验性学习目标的学习水平与行为动词： 经历（感受）水平：包括从事相关活动，建立感性认识等。例如：经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。 反应（认同）水平：包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。例如：遵守、拒绝、认可、认同、承认、接收、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。 和领悟（内化）水平：包括具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。例如：形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。;范例;（四）教学过程与教学资源设计;教学流程与教学资源配置;教学过程;教师活动;学生活动;环节意图;理想的教学过程;（五）教学效果评价设计;教学效果评价设计要求;例：课堂教学观察评价记录用表（主动性）;;;课后反思（附件）;回顾与反思;