苏教版六语下教材分析.pptxVIP

六年级下册教材解读与教学设计;一、俯瞰整体——清晰高段课程标准 ;2011版课标;一、俯瞰整体——清晰高段课程标准 ;六年级阅读强化四种意识1、强化语境意识：体会词语、句子、句群的感情感情色彩和表达效果2、强化篇章意识：揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法3、强化文体意识：学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章4、强化经典意识：立足长远，让孩子养成读经典的习惯和能力;阅读教学的根本追求： 在言语实践中发展言语能力，提升言语智慧;二、纵观单元，关注整体 教材的编排特点是：“主题单元，放大空间，突出重点，关注衔接。” 习惯训练——“行万里路，读万卷书”，“在实践中学会运用”，实际上是“多种渠道学语文”的延伸和深化，习惯的养成不仅对语文学习有很大的裨益，而且对今后走上社会都有十分重要的意义。(习惯重练不在教） 阅读教材均为难得的精品佳作，更重视强化渗透学生品悟赏析、深度思维等提升性语文素养训练。学生能从中积累大量的优美词句，能从不同体裁的课文中获得“遣词造句、谋篇布局”写法。 作文教材与课文配合巧妙从不同的角度实现了读写结合。本册习作教材七次习作只有两篇例文，重视学生习作逐渐由“模仿”到“借鉴”，由“仿”到“创”的循序渐进过程。学生学习范文的方式，主要不是低层次模仿，而是借鉴。六年级习作，既要注重引导学生多方借鉴主题单元中的“范文”信息，相似激活；又要重视仿效“例文”，由仿到创。 “口语交际”，除了秉承一贯的“生活性”、“实践性”、“时代性”的特点，更是体现了与课文的“同步性”。如：第一单元课文主题为“壮丽山河”，口语交际安排了“我来当导游”；第四单元课文主题为“探索与发现”，口语交际则安排了“漫话奇思妙想”。而本册综合性学习“学与做”以“我的成长册”为主题，一方面既是对学生六年小学生涯的一个回顾追忆式总结，另一方面通过探索和研究活动又切实培养了学生实践与应用的能力。;二．纵观单元 ——提炼单元主题;二．纵观单元 ——提炼单元主题;二．纵观单元 ——提炼单元主题;二．纵观单元 ——提炼单元主题;二．纵观单元 ——提炼单元主题;二．纵观单元 ——提炼单元主题;二．纵观单元 ——提炼单元主题;三．文体入手，关注课型 六年级阅读课堂一般板块和流程： 1、阅读教学过程可包括以下几个板块： （1）读前，营造强烈的阅读期待。（2）熟读，自由交流内心感受。（3）研读，关注兴趣点与触发点。（4）延伸读，拓展阅读视野。 2、阅读课堂教学可建立以下几种模式： （1）自学质疑式——读书自学，交流读书收获，提出不懂的问题，再读探询答案；通过几次反复，不断深化认识和体验，提高读书质量。 （2）读写结合式——一读感悟，把握课文内容，明白“写的什么”；二读探究，体会课文的写法，弄清“怎么写的”；三读赏析，品味精彩片断，尝试读后迁移。 （3）探究推进式——自读发现，捕捉重点；探究体验，层层推进；提高认识，升华自我。; 文体就是文章的体裁，是文章作品在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。 不同的文体有独特的功能和语体特点。不同的文体有不同的教学价值、教学方法和教学目标。首先，了解文体，可以帮助教师确定教学目标，明确教学内容，更准确的把握编者的设计意图。其次，了解文体，有利于指导学法，使学生掌握不同文体作品的学习方法，有利于学生从学会一篇到会学一类。再次，有利于教师设计教学结构，优化教学过程。 ;1. 散文教学;第2课 三亚落日;第3课 烟台的海;;2.说理文教学;3.说明文教学;第13课 海洋—21世纪的希望 ;4.小说教学;;三打白骨精;6.半截蜡烛（小说）;5 .诗词教学; 如梦令;; 渔歌子;;第1课. 长江之歌;第1课. 长江之歌;四、课文教学设计例举;第4课.记金华的双龙洞;第4课.记金华的双龙洞;第5课.卢沟桥烽火;5.卢沟桥烽火;7.聂将军与日本小姑娘;7.聂将军与日本小姑娘;《10.螳螂捕蝉》;12.夜晚的实验;;;;;;;;;;;16.最大的麦穗;2、面对这样一幅美景，苏格拉底对弟子们提出了哪些要求？引读 3、自由地阅读3、4自然段。思考：弟子们是如何寻找最大的麦穗的？ 望着满田颗粒饱满的麦穗，弟子们会怎样想呢？你是从文中哪些语句体会到弟子们这样的想法的？ 站在麦地的尽头，站在苏格拉底的面前，弟子们又是怎么想的？ 4、面对两手空空、如梦初醒的弟子们，苏格拉底说了这样一段话。指名读，你读懂了什么？ 四、品读难点，阅读提升。 1、醉翁之意不在酒。苏格拉底难道真的是需要那最大的麦穗吗？你明白这句话的意思吗？ 2、“人的一生仿佛也在麦地中行走”，人生和麦地有哪些相似之处呢？ 3、你认为文中苏格拉底的智慧表现在哪些地方？