《惊弓之鸟》教学实录第一课时.docxVIP

《惊弓之 鸟》教学实录第一课时 惊弓之 鸟讲 述了怎 样 的一个故事呢 ?作者想借此告 诉 同学 什么道理 ?教 如何 进行 述?下面是由小 编 整理的惊弓之 鸟 教学 实录 ，教 师们 不妨参考一下。 ：上 节课 老 与大家一起学《惊弓之 鸟》， 读读课题 ， 篇 文主要 什么 ? ：今天我 们 来学这 个成语 故事，同 要向更羸学一招推理的本 之 ”案，破案先要干什么呢 ?  领，来破 这个“惊弓 生：找线 索。 ： ，我 们 先找第一条 线 索：更羸 什么只拉弓不用箭就能射下大雁 ?这 条 索怎么理清 ?我 先去 倾 听作者是怎么告 诉 我 的，自 后 讨论 。 ( 学生充分的 时间读书 ，自 自悟后 内分工 讨论 。 ) ：好，下面 各位 “小福 尔 摩斯 ” 表意 见! 生：因为这 是一只受 过 箭 的 ， 口没有愈合，又离开同伴，孤 单失群，得不到帮 助。 ：用波浪 线 画下 这 些句子， 这 是依据。 ( 出示 件梳理 领 悟) 更羸怎么就知道 这 是一只受 箭 的 鸟? 1、大雁 飞 得慢，是因 为 它受 箭 ， 口没有愈合， 还 在作痛。 2、大雁叫得悲惨，是因 为它离开同伴，孤 失群，得不到帮助。 所以更羸知道 是一只受 过 箭 的 。 ： 有 的理由 ? 生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高下来。  处飞。它一使 ， 伤口裂开了，就掉了 ：快速 一遍 课 文，合上 本，敢接受挑 战吗 ? ：将 “弦响 ”、 “害怕 ”、“高 ”、“裂开 ”、“掉下 ” 几个词贴 在黑板上的方框内。 ：用上 “因 ??所以 ??”来 一 大雁直掉下来的 经过 。 生：因为 大雁听到弦响，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高 处飞 ?? 生：因为 它拼命往高 处飞 ，所以 口就裂开了， 结 果从天上直掉了下来。 析：破案 对 于学生来 说 ，是多么的神奇而富有刺激。 一引领 ，激活了学生的思 维 ， 整堂课创设 了一种积 极向上的探究情境。研究的第一个 问题 ：“更羸 什么只拉弓不用 箭就能射下大雁 ”在期待中 强 烈地激起学生 “ 听”文本的欲望，既 “ 听 ”文本作者的言 说 ，又“ 听”自己 ( 同学 ) 的言 说 ，作品的意 义 在两种言 说 的交融中得以构建与生成。 ：我们 弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，可以擦掉了 吗 ?  问题解决了， 黑板上的内容 生：当然可以 ：真的 吗?老 师觉 得一个有 责 任性的警官破案到一定程度 ，肯定会想： 个案子好不好 结 呢?能不能 让 人 信服 ： ( 腹疑 虑 地 )只拉弓不用箭大雁就直掉下来， 问题的症 在哪里 ? 生：那是因 为 大雁很害怕。 ：不 错 ，可 什么会那么害怕呢 ? 生：因为 它第一次受 过 箭 。 ：有道理， 同学们 展开想象的翅膀，用 言描述大雁第一次受箭 的情景。 生：一天，大雁在天上自由自在地 说时迟 ，那 时快，一支箭正中它腹部，幸  飞，听得 “ ”的一声响，以 为是什么，没去理会， 不是要害，但 还 是吃尽了苦 头 。 生：那天，大雁在天上 ，瞧见 地面上有 许 多人朝它指指点点，很开心，以 为 人 在 美它，防 备 之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运，大 不死，真是不幸中的大幸啊  ! 生：刚 才两位同学 说 得非常好。我要 的是正因 它第一次受 过 箭 ，知道箭的 厉 害，吃尽了苦 ，一听到弦响，以 为 又有箭射上来了，所以才会那么惊慌失措。 ： ， 现 在 些内容可以擦掉了 吗? 生：可以，真的可以了  ! ：但一个真正令人信服的警官，弄清案情后， 应该向人 们陈述 报告，交代 说明案情 的前因后果。 ( 学生 合板 书 自 读课 文，小 内 述。 ) 生：这只大雁 飞得慢，叫得悲惨，可知 这是一只受 过箭伤的鸟。它一听到弦响，心里很害怕，于是就拼命往高 处飞，一使 劲伤口裂开，就掉了下来。 生：这只大雁 边飞边鸣 ，孤单失群。因 为它受过箭伤，现在一听到弦响，以 为又有箭射来，心里害怕，于是使 劲往高飞，伤口就裂开，直掉了下来。 赏析：教学 实践说明，如果学生的 “期待 视野”超越了教学内容的水平，即教学内容不 能满足学生的要求，学生 对阅读 就会失去 兴趣 ;如果 “期待 视野”远低于教学内容，即教学要求过高，学生也会无法接受， 阅读就会遭到冷遇。 课堂上出 现上述两种情况，学生就会分心，课堂上就会出 现骚动 。金老 师在学生第一次 阅读期待得到 满足后， 质疑过渡，反思引入，自然地生成 “只拉弓不用箭大雁就直掉下来， 问