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学前儿童心理发展的特征的教学设计（ 学前儿童心理发展的特征的教学设计（ 2学时） 、教学目标 1、知道学前儿童心理发展的主要特点与趋势; 3、教育要抓住关键期，做到因材施教的意义；认识自我， 建立自信。 、教学重点与难点 重点：理解关键期、转折期、最近发展区等概念; 难点：教育要抓住关键期，做到因材施教的意义；认识自 我，建立自信。 三、知识结构 发展生理与心理两方面 顺序性与方向性： 按一定的顺序，不逾越也不逆向 特征1连续性与阶段性：上下阶段是连续的不能跳跃 Y平衡性：不同的阶段、心理方面、个体的不平衡 由简单到复杂: 趋势由具体到抽象: 由被动到主动: L由零乱到成体系: 四、教学过程 问题导入〗 （体验学习的成就感，建立自信，激发学习的积极性） 1、什么是心理？什么是学前心理学？ 2、学前心理学研究的的内容有哪些？ 3、学前儿童心理发展有哪些特点？ 自主学习 〗（培养自学的能力） 自主学习教材 P3-4 页，解答下列问题 1、学前儿童心理发展有哪些特点？ 2、什么是发展？什么是关键期、转折期？ 3、学前儿童心理发展的基本趋势是什么？ 教师讲解 〗 发展： 是指学前儿童在成长的过程中生理和心理 有规律的进行量变与质变的过程，也是学前儿童生理成熟与 个性品质形成与变化的复杂过程。生理发展是心理正常发展 的生物学发展基础和前提，而正常的心理发展又进一步促进 生理的发展，二者相互影响，相互作用。（通过一组图片理 解发展的含义） 学前儿童心理发展的趋势 1、简单到复杂： 第一，从不完备到完备； 第二，从 笼统到分化。 2、从具体到抽象：儿童的心理活动最初是非常具体的， 以后越来越概括化。从认识过程看，从最初的感觉，到以后 出现较为概括化的知觉和表象，再发展到产生思维。思维过 程本身的发展趋势也是如此。从非常具体发展到略有抽象， 最后形成人类典型的抽象逻辑思维。从情绪发展过程看，最 初引起情绪活动的，也是非常具体的事物，以后才是越来越 抽象的事物。 3、从被动到主动： 第一，从无意向有意发展。儿童心理最初是无意的，或 称不随意的 心理活动，即直接受外来影响所支配。 ，从主要受生理制约发展到自己主动调节。幼小儿 童的心理活动，很大程度受生理的制 约和局限。 4、从零乱到成体系儿童心理活动最初是零散混乱的。 心理活动之间缺乏有机联系，而且非常容易变化。比如，七 八个月的婴儿离开妈妈时，哭得很伤心，当妈妈的身影刚刚 消失，阿姨和他玩一个诱人的玩具，他立即会破涕为笑。 、学前儿童心理发展的特点特（见白板思维导图） 儿童心理发展的连续性和阶段性 1、发展的阶段性：学前儿童心理发展的各个方面虽然 在速度上是不均衡的，发展有先 有后。但是，从横的方面 看，同一时间片断中，发展的各个方面并不是 孤立地进行 的，各认识过程的发展之间，认识过程与情感意志过程的发 展之间，认识过程的发展和个性形成与发展之间，都有着不 可分的联系。 2、发展的连续性：从纵的方面看，儿童心理发展是 个连续的过程。儿童心理发展的连续性表现在前后发展之间 不是没有联系的，先前的发展为后来的发展 打下基础，是 后来发展的前提。儿童心理发展是由不断的量变和质变组 成的。儿童心理发展时刻都在发生量的变化，而量变又是和 质变处于辩证的统一过程之中。儿童心理发展的连续性和阶 段性是辩证统一的，在连续发展过程中的重大质变，构成了 发展的阶段性，阶段特征之间的交叉又体现了发展的连续 性。 发展的不均衡性： 1、不同阶段发展的不均衡； 2、不同方面发展的不均衡； 3、不同儿童心理发展的不均衡。 四、几个概念 关键期 （敏感期或最佳期）是指儿童心理发展某种特征 的形成，或者某种能力的发展，在某一时期容易出现，过了 这一时期很难出现！（儿童语言发展和感知觉发展）。在此 时期给与良好的教育会达到事半功倍的效果。错过了敏感 期，不是不可以学习某种知识或能力，但是相对困难，发展 比较缓慢。如：儿童学习简单口语 2-4 岁关键期！数概念 5-5.5 岁！坚持性行为 4-5 岁！ 转折期与危机期 ： 是两个相互联系的概念。即是儿童 心理发展的两个阶段之间，有时会出现短时间急剧的变化 况，称之为儿童心理发展的转折期，儿童这时会出现对抗成 人的行为或不符合社会准则的表现，因此把转着期也称为危 机期。如 2-3 岁的儿童会出现对成人的指令会说“不”“我 就不”等。转折期 VS 危机期—必然性 VS 偶然性 讨论〗 案例分析： 在一些私立幼儿园里， 让幼儿学习小学的课程， 的倾向。家长自豪的说我的孩子什么什么都学完了。在社会 上海出现了“大上学”“狠上学”的现象。 他们的理念是超前发展。表现了幼儿园 “小学化” “成人化” 他们的理念是超前发展。 表现了幼儿园 “小学化 ” “成人化” 请你用学前儿童心理发展