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小学数学翻转课堂教学设计案例 小学数学翻转课堂教学设计案例 龙源期刊网.cn小学数学翻转课堂教学效果评述作者：郭 龙源期刊网.cn小学数学翻转课堂教学效果评述作者：郭 鹏飞来源：《中国信息技术教育》2015年第11期时代呼唤课 鹏飞来源：《中国信息技术教育》2015年第11期时代呼唤课 堂教学改革，翻转课堂的出现为课堂教学改革 供了一种新 堂教学改革，翻转课堂的出现为课堂教学改革 供了一种新 的选择自从 引入国内 来，翻转课堂就受到了教育界的普 的选择自从 引入国内 来，翻转课堂就受到了教育界的普 遍关注，大批教育工作者围绕翻转课堂进行理论研究，形成 遍关注，大批教育工作者围绕翻转课堂进行理论研究，形成 了一定的理论研究成果随着翻转课堂概念的兴起，一些地区 了一定的理论研究成果随着翻转课堂概念的兴起，一些地区 的中小学也掀起了学习翻转课堂的热潮国内关于翻转课堂 的中小学也掀起了学习翻转课堂的热潮国内关于翻转课堂 的研究很大程度上还停留在理论层面，翻转课堂的教学效果 的研究很大程度上还停留在理论层面，翻转课堂的教学效果 如何，尚不能给出有力的证明为此，我们联合江苏省无锡市 如何，尚不能给出有力的证明为此，我们联合江苏省无锡市 新区实验小学开展了小学数学学科翻转课堂教学实践与研 新区实验小学开展了小学数学学科翻转课堂教学实践与研 究， 期从中获取一定的答案翻转课堂教学研究设计研究对 究， 期从中获取一定的答案翻转课堂教学研究设计研究对 象为江苏省无锡市新区实验小学五年级甲班和乙班学生，两 象为江苏省无锡市新区实验小学五年级甲班和乙班学生，两 个班级的基本情况相似甲班作为实验班，共45 人；乙班作 个班级的基本情况相似甲班作为实验班，共45 人；乙班作 为对照班，共45 人在实验过程中，控制变量为教师特质、 为对照班，共45 人在实验过程中，控制变量为教师特质、 学习内容、教学时间和评价工具等，保证 上项目相同；自 学习内容、教学时间和评价工具等，保证 上项目相同；自 变量为教学方法，即实验班采用翻转课堂教学方法，对照班 变量为教学方法，即实验班采用翻转课堂教学方法，对照班 采用传统教学方法；因变量是学生的学习动机、学习成效和 采用传统教学方法；因变量是学生的学习动机、学习成效和 认知负荷本研究选取苏教版小学五年级数学上册第六单元 认知负荷本研究选取苏教版小学五年级数学上册第六单元 《统计表和统计图》整个单元作为实验教学内容，该单元主 《统计表和统计图》整个单元作为实验教学内容，该单元主 要学习复式统计表和复式条形统计图在实验开始前，实验班 要学习复式统计表和复式条形统计图在实验开始前，实验班 和对照班均接受数学学习动机和数学学习成效前测然后开 和对照班均接受数学学习动机和数学学习成效前测然后开 1 / 16 1 / 16 始进行教学，实验班通过对整个单元内容的分析、知识点的 始进行教学，实验班通过对整个单元内容的分析、知识点的 梳理、教学微视频制作、课前和课上教学活动的设计，按照 梳理、教学微视频制作、课前和课上教学活动的设计，按照 翻转课堂的教学方法进行授课对照班则严格按照同年级平 翻转课堂的教学方法进行授课对照班则严格按照同年级平 行班的要求进行实验研究四周后，实验班和对照班均接受数 行班的要求进行实验研究四周后，实验班和对照班均接受数 学学习动机、数学学习成效和认知负荷的后测，并进行访谈 学学习动机、数学学习成效和认知负荷的后测，并进行访谈 辅助研究翻转课堂教学效果评述1.激发学生学习兴趣，学习 辅助研究翻转课堂教学效果评述1.激发学生学习兴趣，学习 动机显著增强学习动机是指引起个体的学习活动，并促使该 动机显著增强学习动机是指引起个体的学习活动，并促使该 学习活动朝向教师所设定目标的内在心理历程本研究指的 学习活动朝向教师所设定目标的内在心理历程本研究指的 学习动机主要是学生在数学领域所表现出努力和投入的内 学习动机主要是学生在数学领域所表现出努力和投入的内 在趋力对于学习动机的测量，主要参考目前国内外比较成熟 在趋力对于学习动机的测量，主要参考目前国内外比较成熟 的数学学习动机量表修订而成，每道题有五个选项，分别是 的数学学习动机量表修订而成，每道题有五个选项，分别是 “非常同意”、“同意”、“不确定”、“不同意”、“非常不同意”， “非常同意”、“同意”、“不确定”