《水污染控制工程》教学调查分析和改进.docxVIP

《水污染控制工程》教学调查分析和改进 工程专业认证确立了以培养解决复杂环境问题高级工程技术人才的目标。水污染控制工程是环境工程专业一门专业必修课，在进一步强化工程实践能力和解决复杂工程问题能力的培养上将成为重要的核心推动力。学生评教是基于学习产出的教育模式（OBE）的重要环节。其评价标准就是从学生角度出发，对教师所开展的各项教学活动是否能理解、掌握、运用及其程度进行自我评估。 水污染控制工程获批北京科技大学2021年度研究型教学示范课程建设项目，为了进一步提高教学效果，激发学生学习热情，发现教学中存在的问题，对环境专业学生进行了问卷调查。调查对象为环境工程2013级、2014级和2015级专业学生。采取微信问卷星小程序发放不记名调查问卷方式，共回收有效问卷104份。运用数理统计的方法对调查样本进行了分析。全面了解学生对水污染控制工程教学内容的感受与认识，发现并改进教学中存在的问题。 一、调查结果与分析 调研问卷设置了14个选择题，并广泛征集学生意见。选择题部分主要针对教学方式和课程考核展开。 （一）教学方式 对于授课方式，16.35%的同学倾向于“A老师讲授就可以了，沒必要讨论”;65.38%的同学倾向于“B主要老师讲授，学生也要适度参与（如PPT汇报）”;18.27%的同学倾向于“C应该大幅度提高课堂讨论环节”。而课堂讨论的时间比例，44.23%的同学认为“A20%就可以了”;47.12%的同学认为“B30%”;6.73%的同学认为“C40%”;1.92%的同学认为“D50%也不为过”。老师讲授为主仍将是主要授课方式，对于专业基础课而言，如果专业知识积累量储备不足，过多的课堂讨论也将不会达到理想的教学效果。 对于是否有必要邀请校外专家来授课，认为“A没有必要折腾了，自己老师就足够了”的同学占24.04%;认为“B没有必要，经常有讲座邀请校外专家”的占12.50%;认为“C有必要，老师资历尚浅”的占6.73%;认为“有一定的必要，需要看讲授内容，比如污水厂设计”的占56.73%。表明大家认为部分讲授内容需要邀请校外专家来拓宽知识，但是一味依赖校外专家讲课也不可取，因为毕竟“传道受业解惑”还是老师的专长，“懂得多”和“讲得好”没有必然联系。 关于教学内容是否需要更新内容，认为“A保持现状就好”的占53.85%;认为“B有点落伍，不能紧跟水处理技术发展，还得加新东西”的占37%;认为“C不能再加东西了，现在的东西还学不过来呢”的占11%。多数学生认为现在的学习内容比较合适，1/3学生也觉得有必要添加新内容。的确，污水处理工艺日新月异，核心理念也在不断更新，与之对应的教学内容更新速度慢，导致课堂教学内容与实际应用的前沿技术脱节。 在“你是络教学资源，如教务处课程中心？”的调查中，31.73%的同学认为“A换汤不换药，没有必要”;31.73%的同学认为“B支持，形式多样，提高效率”;36.54%的同学认为“C看系统复杂程度，简单容易操作就支持，烦琐就反对”。对于这个问题，大家的想法各不相同。如今教务处上线课程中心，目的是为了方便在线学习和完成课程作业。但是否要全面使用系统仍待商榷。 （二）平时成绩 目前课程成绩评定由30%的平时成绩以及70%的期末成绩组成。关于平时成绩比重。“A降低平时成绩比重”占5.7%，“B没有必要，维持现状即可”占44.2%，“C适当提高平时成绩比重”占45.3%。“D大幅提高平时成绩比重，如50%或以上”占4.8%。可见，大部分同学还是希望维持现状或适当提高平时成绩比例。专业基础课不同于选修课，必须有一定比例的期末笔试。未来可考虑平时成绩提高比例到40%。 关于课程考核的内容。“A只有考勤和作业习题就行”占16.4%，“B除了考勤和作业习题，还应该有课题论文或综合作业（分组完成）和PPT展示等”占51.9%，“C除了考勤，作业等，应重视过程评价，如课堂回答问题情况和讨论”占30.8%。可见，学生对课堂回答与展示很感兴趣。未来也将提高课堂问答环节的频率。 关于是否支持将网上讨论环节作为成绩一部分。这一回答出乎意料。“A不支持”占64.4%。因为其他专业课曾采用这种方式，推动网络教学，促使学生使用网络资源。但多数同学却对网上讨论有抵触情绪，认为没有什么效果。从学生实际想法出发，未来将放弃使用这种方式。 关于过程考核（平时成绩），是否支持学生互相打分。“A支持，学生之间比较了解，这样的平时成绩很客观”占15.4%，“B支持，学生打分只能参考，必须最后老师统筹给分”占32.7%，“C不支持，关系好的人会互相打招呼，互相照顾，没有用”占44.2%，“D无所谓”占7.7%。学生相互打分制度还存在争议。平时成绩还