语言文化论文：谈语文教学中的重要意识.pdf

谈语文教学中的重要意识 苏朝栋先生在《语文教学中的三个重要意识》一文中提出“教什 么比怎么教重要” “过程比结论重要”“多阅读比多做题重要” 的观点， 笔者深表赞同， 更想结合自身的教学谈谈对语文教学的重要意识及其 理解。 一、语文教学，意识很重要 可能很少有教师意识到， 自身的教学行为其实就是自身教学意识 的产物——正如同此话正是笔者意识的产物一样。 这里不从心理学的 角度对意识展开讨论， 只从经验的视角谈谈初中语文教学中意识的重 要性。 以苏朝栋先生的“教什么比怎么教更重要”这一意识判断为例， 如果注意反思自 2001 年开始的课程改革，可以发现改革的重心放在 了教学方式的变革上， 从教师主导的讲授式教学， 到新课程倡导的自 主、合作、探究式教学，强调的是教学方式的改变。这原本不错，但 其正确的前提应当是对“教什么”的关注！ 比较研究即可发现， 自主 合作探究的教学方式是面向所有学科的， 三维目标的界定用语也是面 向所有学科的，这种宏大叙事式的改革， 某种程度上忽视了学科特征， 而初中语文教学也正在这样的大潮中， 渐渐忽视了学科的本质。 今天 我们再次强调“教什么比怎么教更重要” ，是对已有偏差的矫正，是 向教学常识的回归。 我们也可以来看一個初中语文教学的例子。 《夏天的昆虫》（苏教版初中语文七年级下册）一文介绍了蝈蝈、 蝉、蜻蜓、刀螂等昆虫。曾经看到这样的教学：教师让学生通过网络 去搜索这四种昆虫， 并就自己的搜索结果在小组内进行交流， 然后向 其他同学反馈。此课上，学生动起来了，课堂是热闹的，教学手段的 运用是充分的、 先进的……优点可以列出一大堆， 而语文学科的本质 体现呢？恐怕是要打一个问号的。 苏朝栋先生指出， “正确理解和运用祖国的语言文字”是语文教 学的核心要义。在上课中， 理解和运用祖国的语言文字，应当体现在 学生对作者汪曾祺描述昆虫时所用的语言， 如描述蝈蝈叫所用的 “呱” 字，描述蝉的“栖息”与捕蝉的“粘” ，描述蜻蜓的眼睛很“尖” ，描 述刀螂翅膀的“嫩绿”等。这些语言并不复杂，而当它们与作者笔下 的昆虫联系在了一起时，读者感受到的是昆虫的生命与生活的多彩， 这才是本课“教什么”所要关注的，舍此基础， “怎么教”其实毫无 意义。 二、教学意识，向策略转化 教学意识对教师的教学行为有着十分直接的影响， 这种影响要变 成具体的教学行为，还需要教师将意识进一步转化为教学策略。 这是一个基于教学经验进行总结，基于已有理论指导实践的过 程，这是教学意识转化为教学策略的最佳途径。 这里仍以苏朝栋的三 个意识为例进行分析。 在分析“教什么”和“怎么教”的时候，需要认识到“教什么” 是关于课程性质的判定问题，而“怎么教”是关于教学方式的问题， 在确定了 “教什么”之后再思考 “怎么教”才是有意义的。 进一步讲， “怎么教”的意义实际上在于让“教什么”更有意义。在上面所举的 《夏天的昆虫》一课的教学中，在明确了“理解和运用语言”这一本 质之后，在确定了课文中的一些重要词句之后， “怎么教”问题的解 决，在于教师通过诸如“文中用了哪些恰当的语句描述昆虫” “如果 是你，你会用哪些词句描述这些昆虫”等问题，去驱动学生的思维。 这些问题其实是可以驱动学生去认识不同昆虫的特性的， 这也