幼儿认知发展.docx

精品文档 精品文档 PAGE 精品文档 第四节 幼儿认知的发展 认知是儿童发展的中心任务。从信息加工的观点看，认知的发展就是人的信息加工系统不断改进的过程。幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。幼儿大脑结构和内抑制机能的发展、言语和实践活动的发展在幼儿认知发展中起着重要作用。 教育的任务在于积极引导幼儿认知从具体形象性向抽象逻辑性过渡，从不随意性向随意性过渡，从而为幼儿进入学校从事正规学习做好准备。 一、记忆的发展 记忆是人积累生活经验和知识的基本手段，也是高级认知过程形成和发展的基础。根据信息论的观点，如果把人脑看做一台高效能的大型电脑的话，那么，记忆就是一个信息输入、编码、储存、检索和提取的过程。 由于活动的复杂化和言语的发展，幼儿的记忆也在不断发展。与婴儿期相比，幼儿的信息储存容量相应增大，对信息的接收和编码方式也在不断改进，记忆的策略和元记忆初步形成。 (一)记忆容量的增加 一般认为，儿童的记忆容量随年龄增长而增加。 由于短时记忆在记忆理论和生活实践中所处的特殊地位，所以关于记忆容量发展的研究主要集中于短时记忆容量的 发展上。研究表明，成人短时记忆容量为 7±2个信息单位(组块)(Miller,1956) ，而7岁前儿童尚未达到这一标准。幼 儿从3岁到7岁各年龄阶段的短时记忆广度均数分别为 3．91、5．14、5．69、6．10、6．09个组块（洪德厚， 1984）。 尽管一些研究因实验条件不同而结果各异，但短时记忆容量的发展趋势是一致的，即随年龄增长而增加。 沈德立等人(1985)研究了幼儿不同感觉通道的记忆容量。其中有关视觉通道记忆容量的研究，采用再认法测量幼儿 对情节图片和抽象图片的再认保持量，图片是用速示器(每张图片的呈现时间为3秒)依次呈现的。结果发现，不同年龄组幼儿对图片再认的保持量有显著差异。小班幼儿保持量为7．47，中班幼儿的保持量为11．38，大班幼儿的保持量增 至13．57。有关听觉通道记忆容量的研究，分别采用再认法和再现法测查幼儿对播放的词汇的保持量。结果表明，不论 精品文库 是再认还是再现，其保持量都随幼儿年龄的增长而递增。 小班、中班、大班幼儿再认保持量依次是 8．92、11．80和13．38， 再现保持量依次是 3．45、4．06和5．29。 有人(Pascual-Leone,1970;White ＆Pillemer,1979) 从工作记忆的角度解释了儿童记忆容量的增加。 所谓工作记忆 是指在短时记忆过程中， 把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。 短时记忆约持续 30秒，在这时间内， 一个人能从长时记忆中提取的信息越多，他可同时利用的新旧信息的量也越大。帕斯夸尔 -莱昂内(Pascual-Leone) 认为， 随着年龄增长，儿童的工作记忆中持有信息的能力也在增长。他称这种能力为 M空间(记忆空间)。3岁儿童在一个时间只 能处理1个信息单位，5岁儿童能处理 7个信息单位。他用实验检验了 M空间随年龄而发展的假设。他要求不同年龄儿童 学习对不同的视觉刺激作出不同的动作反应。例如，看到红颜色就拍手，看到大杯子就张嘴。一旦儿童学会了这些简单 的联想，就向他们同时呈现两种或更多的刺激，要他们作出适当的反应。一个儿童的正确反应数与他在 M空间中能综合 的图式的最大数是一致的，而能正确完成的动作数在幼儿和学龄儿童中随年龄的增长而增加。以后的研究 (Tikhomirov,1978) 支持了上述结论。 也有人（Hitch&Towse ，1995)从加工速度解释儿童记忆容量的增加。一个儿童能够以多快的速度确认某个数字， 大声读出某个单词，或确定某个倒立的玩具是否与某个正立的玩具完全一样，影响到这个儿童的记忆容量。加工速度越快，则在活跃的工作记忆中能处于“活动”或“工作”的信息量就越大。 不过，也有人(Case,1984,1985)认为，儿童记忆容量的绝对值并不随年龄的增长而增多，所增长的是儿童运用心理能力的效能。 (二)无意识记和有意识记的发展 幼儿初期的儿童无意识记占优势。凡是儿童感兴趣的、印象鲜明、强烈的事物就容易记住，让记忆服从于一定目的还有困难。 在教育影响下，幼儿晚期的儿童有意识记和追忆的能力才逐步发展起来。有意识记最初是被动的，记忆的目标通常是由成人提出的，而后儿童才能主动确定目标，进行记忆。有意识记的出现标志着儿童记忆发展上的一个质变。 苏联心理学家陈千科 (Зинченко,1954)给儿童在实验桌上画了一些假设的厨房、花园、 睡眠室等，要求幼儿 用图片在桌上做游戏，把图片放在实验桌相应的位置上。图片共 15张，内容都是儿童熟悉的东西，如水壶、苹果、狗等。 游戏结束后，要求幼儿回忆所玩过的东西，测查其无意识记的效果。另外，在同样实验条