幼儿园区角游戏环境创设的策略研讨.docxVIP

幼儿园区角游戏环境创设的策略研讨 现阶段，大多数幼儿园在进行教学时多以集体授课的方式为主，所有幼儿都进行同样的主题学习，导致幼儿学习成绩及个人发展出现严重差异化。区角游戏的实施可以兼顾幼儿发展水平及兴趣进行，促使幼儿摒弃被动的学习方式，积极融入到区角游戏教学中。幼兒在进行区角游戏时可以根据自身的兴趣和喜好选择，提高了幼儿的学习主动性。因此，幼儿园的区角游戏环境建设是区角教学活动完美实施的重要基础。幼儿教师需要建设满足幼儿认知水平及兴趣的区角游戏环境，并积极融入民族风俗文化，提高幼儿的创新能力、生活技能及探究能力。 1区角游戏建设的重要性 目前，我国幼儿园多采用灌输式授课的方式进行幼儿教育活动，制定统一的教学任务，教师教学时常以自我为中心，忽略了幼儿的主体地位，致使幼儿整体发展受到了限制。区角游戏活动是以课程为基础开展组织活动，教师基于课程的特点进行游戏环境建设，并依据幼儿的身心发展实施个性化教学，进一步激发了幼儿的学习兴趣，促进幼儿全面发展。并且，区角游戏建设可以融合幼儿民族文化进行，促使幼儿在有趣的学习环境中提高对民族文化的认识和传承，对幼儿的未来发展奠定良好基础。 2建设幼儿园区角游戏环境的具体方法 2.1建设情境化区域环境 作为幼儿园教师，应当依据幼儿的身心发展特点创建符合幼儿认知水平的情境化区角游戏环境，并合理设计室内外活动空间。为幼儿创造良好的主题环境可以促进幼儿积极参与到区角游戏活动中。比如，幼儿教师在进行“春天畅想曲”这一活动时，教师可以提前将幼儿所提供的春天资料放置在活动区角的墙面上，包括幼儿的自主创造作品和游玩照片等;教师可以在这一活动区域地面进行情景布置，将地面布置成春天的样子，包括池塘、花坛及园林等，促使幼儿有身临其境的感觉。同时，教师可以开展“我收集，我快乐”活动，提前计划出符合幼儿认知水平的活动内容，其中包含生活活动以及语言活动，进一步促进幼儿适应社会能力的提升，保证幼儿具备较好的表达能力。教师在进行区角环境建设时，可以创立多种模拟情景，比如“动物学校”或是“宝宝家”，指导幼儿在模拟环境中开展一系列活动，提高自主沟通能力及生活经验。 并且，区角活动的设计内容需要与环境建设相辅相成，活动的开展需要明确主题和情节，且游戏内容设计可以结合民族特色及生活情节进行。比如他园所开展的区角游戏联合了小型蒙古包、民族特色装饰、民族娃娃等。这种民族文化的深入可以提高幼儿区角游戏的亲近感和趣味性。由于幼儿时期较为特殊，民族文化的融入为幼儿的未来发展和品质道德奠定了基础，深度传承了优秀民族文化，丰富了幼儿的思想认知。 幼儿在教师所创建的区角游戏环境中学习效果更好，可以提高幼儿的积极性和主动性，摒弃传统的被动式学习。针对不同个性的幼儿进行差异化教导，保证幼儿协调发展，提高个人沟通能力，促使懂得通过正确的方式表达自己。 2.2考虑幼儿的主体地位创建幼儿区角环境 幼儿教师开展区角游戏活动时，应当明确幼儿的主体地位，改变自身的教学方式，提高幼儿的创新能力及探究能力。区角游戏环境的建设可以依据幼儿身心特征创设，且针对不同年龄的幼儿设置不同水平的活动区域。小班幼儿是年龄最小且没有生活经验的，教师可以指导其以“娃娃家”和“宠物区”为主，促使幼儿逐渐适应幼儿园的环境。待幼儿熟悉之后，教师可以指导幼儿按顺序将自己的玩具放置在活动区域内，促进幼儿分享能力的提升。并且，幼儿教师需要转变身份，从“检查者”转变为“旁观者”，减少对儿童冲突、玩具损坏情况的关注，多注意儿童的实际操作和探究情况，进一步深入了解幼儿的内心，正确评估幼儿的整体水平，更便于教师选择引导方向。比如，教师开展“春天畅想曲”这一活动时，教师创建环境需要以幼儿的考虑角度进行，包括对花儿树木的摆放、池子、亭子的构建等。教师可以提前准备好相关材料，包括大树样板、粘纸、彩笔及彩色卡纸等，鼓励幼儿充分发挥想象力进行装饰，提高幼儿的思维空间和动手能力。 教师开展区角游戏时可以予以幼儿广阔的自主游戏空间，促使幼儿成为游戏活动的主体，使其在区角游戏活动中提高创新能力，活跃自主思维，促进幼儿在有趣的游戏环境中丰富自身知识，并体验游戏乐趣。 2.3设立多元化区角环境 材料的选择与应用也是区角游戏环境建设中的重中之重。由于幼儿个体具有差异性，教师进行环境建设时需要准备多元化且具备安全性的材料，保证幼儿的学习兴趣和积极性。若是区角游戏环境中的材料是单一的，长时间下来，幼儿逐渐失去兴趣，也无法获得更多的生活经验。比如，教师开展“梦幻西游记”这一活动时，可以指导幼儿进行“指偶制作”“小手套”等游戏，进一步满足幼儿的好奇心，使幼儿在创作中得到启发和乐趣。多次实施后，大多数幼儿会觉得枯燥乏味，这时教师可以指导幼