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两个铁球教学设计（多篇） 篇：两个铁球同时着地设计 《两个铁球同时着地》教学设计 和美实验学校 李海侠 学习目标 ①认识3个生字，会写12个生字、能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。 ②有感情地朗读课文。 ③初步学习通过典型事例表现人物品质的写法（侧面烘托）。 ④了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。 课前准备 ①布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。 ②教师制作多媒体课件 第一课时 ●导入新课，激发兴趣 课间出示各国的著名建筑，吸引学生的眼球，激发学习兴趣。 ①（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，它的出名不仅仅因为建筑本身，还得益于一位伟大的科学家——伽利略谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料，互相补充，对伽利略有一个感性的认识） ②教师补充：同学们介绍的很不错。1590年，这位年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地）下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。 ③适时补充：布鲁诺的资料，帮助学生理解课文 ●初读课文，自学生字词 ①提出读书要求：自己小声读课文，想课文讲了一件什么事；画出生字词，借助工具书自学。 ②同桌间互相听读课文，并正音。 ③指名分段读课文，检查朗读情况，注意将这些词语读正确：着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执。（如果时间允许，可以课上发纸条听写生字） ●默读课文，初步感知人物 ①默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。 ②小组内初步交流。 ●自主读书，诱导感悟 ①同学们，我们已经充分自读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文（学生自主读书）把你认为自己读得最好得段落读给大家听。 ②思考：伽利略是一个（ ）的科学家。为下节课做铺垫。 第二课时 ●复习旧课，导入新课 认读本课的新词。 上节课，我们认识了一些新朋友，看看同学们是否还认识他们（大屏幕出示字词） 指名读、开火车读、学生领读 ●结合重点语段，感知人物形象 （一）请同学们快速浏览课文，结合上节课的自读和交流来填空，并说明理由。 让我们一起带着这些字词朋友走进课文，去感受一下伽利略的形象吧（大屏幕出示下列填空题） 伽利略是一个（________________）的科学家。 （二）小组交流。 老师根据同学们的交流指导学生汇报，请同学们分组研究一下伽利略的性格特点吧！ （三）集体汇报交流，引导结合重点语段深入体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如： ①伽利略是一个（善于思考的）科学家。 a.学生汇报并说明理由： （1）伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”。 （2）25岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在人们的眼里是真理的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他善于思考。 教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请老师帮忙。（算式法10＋1＜10两个铁球拴在一起，落得慢的会拖住落得快的，落下的速度应该比10磅的慢；10＋1＞10两个铁球拴在一起，就有11磅重，落下的速度应当比10磅的快。图示法等） （如果学生通过阅读理解充分，可以省略这一段的课件展示） b.指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果??那么”“。??但是”“如果??就??”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑推理，而不是妄下结论。 ②伽利略是一个（执著追求真理）的科学家。 a.学生汇报：在当时，人们都信奉亚里士多德，并把他的话当作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信权威，只追求真理。（教师引导理解“信奉”） 伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。 理解“反复”这个词语。 b.指导学生有感情地朗读第五自然段的对话。 （可采用自读、比读、男女生混读、师生合作读等方式，让学生充分朗读，理解当时人们对伽利略的态度，理解伽利略的性格特点） c.口语训练：让学生置身情景之中去进行口语交际。 ③伽利略是一个（勇敢）的科学家。 a.学生汇报：面对人们的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨