幼儿园角色区平静现象教研实录.doc

PAGE / NUMPAGES 幼儿园角色区平静现象教研实录 浙江大学幼儿园实验园?? 孙为为 ? 教研目标　　1、 通过研讨，能正确认识并解决“角色区”存在的问题。　　2、 进一步理解“推动感”的涵义。　　3、 互相学习分享，感受共同研讨带来的快乐。 ? 教研准备　　1、 活动前已通过调查表的形式确定“角色区的平静现象”为本次讨论的重点。　　2、 教师们在教研前对认识并尝试解决此现象已经有了自己的想法和资料准备。　　3、 投影仪、角色区的部分图片。　　参与人员：小班组全体教师。 ? 教研过程 一、展现困惑，提出本次研讨的主题 　　主持人：上周我们请大家以调查表的形式把自己在“创设有推动感环境”的过程中存在的问题写下来，结果发现大部分教师都感觉：角色区相比非角色区，比较难以体现出推动感，动态变化的地方比较少，我们给这个现象起名为“平静现象”。如何更好地使角色区体现推动感呢?下面请大家陈述，你觉得具体难在哪里?在什么环节出现了障碍? ? 　　教师A：举个例子，美工区制作饼干时，有不同的制作方法，方法之间有一定的渐进性，材料也有不同，我们可以通过方法和材料分别体现推动感。但角色区注重情景性，此时就不知道有哪些方法可以来更好地体现推动感，如娃娃家，我们一般一次性创设好，偶尔根据孩子的变化进行调整，不容易看出本区域有什么新的内容、变化或者值得别人学习的地方。 ? 　　教师B：我们在观摩中可以发现：有的班级的娃娃家、医院等角色区，永远是它们原有的材料，在这样的环境中，幼儿每天的游戏情景也是重复的，游戏水平没有提高。其实很多老师也发现了这样的现象，但由于经验不足或者其他原因，没有去解决，更多的时候不知道怎么去解决。 ? 　　主持人：我觉得我们首先应该明确几个问题：(1)任何室内环境的创设不是给参观的人看的，而是给孩子的，是建立在幼儿现有水平和需要的基础上的。(2)大家要对“推动感”有个正确的或者说更广泛的认识、 尤其是对推动感的体现方式要有更广泛的认识，比如是否只有图示法才能体现推动感?推动感只传达了层次性的概念吗?游戏水平、游戏情节的变化或者不同角色区间的组合是不是也是推动感的呈现呢? ? 　　现在我给每人一张小纸片，请大家简要写出自己对“推动感”的更广义理解，因为只有正确理解了这个概念，我们才能更好地解决存在的问题。(大家对“推动感”的共同认识：目标明确、具发展性，符合幼儿年龄特点和需求；内容材料有层次性、挑战性，凸现幼儿间的互相学习；教师的观察指导和引领，及时的调整变动，等等。) ? 二、分析角色区出现“平静现象”的原因 　　主持人：问题出现了，如果不解决，最终不利于教师的成长，尤其不利于幼儿的发展。因此我们首先要分析“平静现象”出现的原因是什么。 ? 　　教师C：我觉得这与角色区的性质有关。角色区注重幼儿生活经验、想象情景的再现，不利于教师采用清晰的流程展现。同时角色区的幼儿每次都在变换，每个人都有不同的生活经验，因此幼儿的具体表现都会有所不同，而这些不同很多时候难以通过环境进行展现。 ? 　　教师D：角色区的展开离不开基本的道具，如娃娃家的桌子、餐具等。幼儿借助这些道具，运用模仿和想象，通过扮演各种角色，创造性地反映现实生活，各区的游戏大主题和内容是相对稳定的。正因为这一特点，角色区的内容深化需要教师投入更多的精力。 ? 　　教师B：说到教师需要投入更多精力，我认为“平静现象”的出现与教师自身有很大的关系。比如，有些教师对角色区的理解存在偏差。 　　主持人：你可不可以用四个字概括这个原因? 　　教师B：理念滞后。 　　教师C：我觉得理念是一个方面。教师的策略缺乏更是普遍现象。有些教师理解相关的理念，在角色区也发现了平静现象，但由于能力水平所限，出现了问题不知如何处理，缺乏一定的策略储备。我认为，这是一个很大的原因。 　　教师A：在观摩中发现，少部分教师“责任意识的缺乏”也导致了“平静现象”的出现，比如有的教师知道怎样调整，但由于懒惰、缺乏责任心，除非遇到大检查才会采取策略变动，之后便对“平静现象”熟视无睹。 ? 　　教师D：我在想“领导层侧重点的导向”是否也是一个方面呢?每个幼儿园都有参观或者被参观的经历，为了让参观的人能留下印象，展现自己园的优势，领导经常会让教师注重非角色区域亮点的扩大，这无形中给教师们暗示：我们要重点关注非角色区，角色区只要基本的材料具备就可以了，于是教师把大量的精力就放到了非角色区。 ? 　　主持人：我把大家的分析打在了大屏幕上，可以看出有三个方面的原因：角色区的性质、教师的原因(理念滞后、策略缺乏、责任意识缺乏)和领导层侧重点的导向。请大家反思一分钟，想想自己平时在创设角色区时有没有感受到这些原因的存在？ ? 三、简要勾画：创设怎样的环境才可以避免“平静现象”的出现 　　主持人：“平静现象