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以培养学生兴趣为基础的初中物理教学探究论文 以培养学生兴趣为基础的初中物理教学探究 伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：兴趣是学生最好的老师。对于学生来说有了浓厚的兴趣，就会主动投入到学习当中，对于教授者来说，寓教于乐是一种必要的技能。在物理教学的实践中，提高学生的学习兴趣，是提高教授和学习效率的有效途径。初中生处于重要的学习阶段，对于物理学知识也大多停留在被动记忆的状态，处于这一年龄阶段的学生往往喜欢较为活跃的课堂气氛和形式，因而寓教于乐提高学生学习的主动性，实现课堂教学的高效性。 一、抓住课堂契机，诱导学生兴趣 在物理教学中，只要我们教师认真教材，你会发现，每一节课、每一个知识点都是一个有趣的故事，只要我们善于转变方法，灵活引导，就会把原本枯燥的知识转为有趣的活动。因此，教师要善于抓住课堂的良好的契机，诱导学生的物理学习兴趣。比如在学习惯性概念后，教师可以结合惯性特点做这样一个小实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套? 做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，即使兴趣因诱导而生，更使学生在终课堂的小实验中获取和巩固了知识。又如，在学习蒸发前，取一张光滑的厚纸，做成一个小纸锅。纸锅里装些水，放到火上加热。注意不要让火苗烧到水面以上的纸。过一会儿，水就沸腾，而纸锅不会燃烧。此实验能很好地诱导学生探究汽化的兴趣。 二、结合生活经验，激发学习兴趣 物理来源于生活又服务于生活，很多物理想象都可以在生活工作中找到原理。所以在物理教学中，教师要善于从学生已有的生活经验出发，联系生活教物理，联系物理感悟生活。如果能够在物理教学中结合学生们的日常生活经验，学生们的听课效率和求知欲都会大大提升。在日常生活中，总会听长辈说一些源自于长期生产生活经验的语言，如“响水不开，开水不响”，这种说法是出于对物理现象的观察和总结，在物理课堂中引入这种日常生活经验，会比直接讲授物理学知识要好得多。 但这些表述是否准确，学生们总会产生疑问，也会因此多多注意对于水沸腾现象等的观察。此类似的生活现象还包括灯泡的使用?D?D灯泡中的钨丝使用久了会变成黑色的，铁钉与浮力?D?D一颗铁钉放到大海中会下沉，但是被钉进船中就不会沉下去了，这些现象都会引起学生的惊奇和疑惑，也就非常自然地将其引入新的物理课程中。惊奇和疑惑在思维中的作用被百科全书式人物亚里士多德阐述为：“思维自疑问和惊奇开始”，学生产生于这些日常经验的兴趣，直接激发了他们学习的积极性和主动性，也会改善学习的效果。 三、引导科学探究，激活学生热情 物理知识都是科学家们在无数次的实验探究之后得出的，所以教学中引导学生沿着科学家的探究过程进行学习，有利于激活学生的学习热情和好奇心。学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究的相似过程，对于他们学好物理知识与技能，体会科学探究的乐趣，学习科学家科学探究方法，领悟科学的思想和精神都有很大的帮助。自然科学的发展史就是无数科学家不断向传统提出挑战、创新求真的历史，发展的每个初始阶段都存在着大量新奇、美妙、超常的猜想，每个科学结论的背后都有大量动人的关于猜想的故事。 如果不是提出了磁能生电的猜想，法拉第又怎能发现电磁感应现象。如果不是众多科学家在燃烧现象的研究中关于“燃素”的猜想，拉瓦锡怎能揭开空气成分的神秘面纱。猜想造就了大批科学家，猜想是科学探究过程中最具创新色彩的重要环节。猜想能激活思维灵感，猜想能培养对传统知识的挑战、对未知领域开拓的勇气，猜想能激活学生的探究热情和兴趣。 四、创设问题情景，激发学生求知欲 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题可以引发学生的认知冲突，使学生产生继续学习的动力。同时问题也是贯穿教学的一条主线，是教师进行教学的重要手段，因此在物理教学中我们要恰当而合理地设置问题，创设问题情境，让学生产生困惑，进而激发学生强烈的求知欲望。如在教学“欧姆定律”这一内容时，教师可以这样设计：先让学生复习判断电流大小的方法，在与已有知识相联系的基础上提出如下问题：在电路中如何调控电流大小?电流的大小与哪些因素有关?这样会使学生处于不能解答但又迫切想知道答案的强烈求知状态，从而激发学生浓厚的学习兴趣。 又如，在教学“物质密度”这一内容时，提出两组问题：第一组，如何分辨水和酒精?第二组如何分辨水和盐水?学生根据已有的生活经验根据气味可以容易地分辨出水和酒精，但是对于第二组水和盐水，则很难分辨出来。这样学生便产生了疑问，提出了种种分辨的方案，此时让学生展开讨论，通过讨论与交流，方案纷纷被否决，此时老师顺势导入通过物质密度的学习，这个问题便可以迎刃而解，