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浅谈发现法在生物教学中的应用浅谈发现法在生物教学中的运用论文 摘 要：发现法，亦称解决问题法，是主张由学生自己发现问题并解决问题的一种教学方法。该方法以发展学生的探索能力为主线来组织教学过程，以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行学习。 关键词：观察 阅读 讨论 总结 发现法，亦称解决问题法，是由美国心理学家、教学论专家、哈佛大学教授布鲁纳所提出来的，是主张由学生自己发现问题并解决问题的一种教学方法。其实质是以发展学生的探究能力为主线来组织教学的过程，以培养探究性思维方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行学习。其一般步骤是：一是提出使学生感兴趣的问题；二是提出解决问题的各种可能的假设和答案；三是树立假说；四是协助学生收集和整理有助于下断语的资料；五是组织审查资料。 根据发现法的基本步骤，结合教材的内容，我在“叶”一节中，采取了如下做法：课前，为学生收集丰富的观察材料，并为学生设计了一系列课堂练习作为提纲，将教材划分为一个个发现阶段，让学生观察、阅读、讨论、总结。 一、课前准备 课前注重做好以下五项工作： 1.精心备课 作为教师来说，必须充分了解自己学生的特点，充分熟悉本节教材内容以及与之相联系的有关知识内容，并充分考虑教学过程中可能出现的问题，做到有的放矢。 2.材料准备 实物有野外采集到的植物叶：梨叶、丁香叶、莴苣叶、紫荆叶、桃叶、小麦叶、松叶、向日葵叶、白菜叶、杨枝、玉米叶、柳叶。 标本：自己所制作的棉叶、银杏的腊叶标本。 3.设计课堂练习 结合教材内容，并考虑学生的知识水平，设计一系列课堂练习，为学生设疑。 4.布置预习 通知学生下节课老师将带领他们观察常见的植物，区分叶的类型并了解其有关特点，希望大家在课前认真预习，以期达到既定的教学目标。 5.分组 根据实际情况，将全班学生分成五个组，以便教学。 二、教学过程 教师首先简述本节课的教学目标，然后把实物、标本以及练习题分发给每个小组。要求每组学生都要以课堂练习为调查观察的线索，认真仔细地观察手中的实物和标本。在观察的过程中，同组成员可以讨论。同时，教师要巡视并加以指导。 二十分钟后，以组为单位，根据课堂练习进行阅读、讨论，并在此基础上完成练习题。 再过十五分钟后，要求学生回答问题。第一、二组的学生回答“观察叶的组成”的练习题；第三、四组的学生回答“观察叶形”的练习题。同学们纷纷举手，而且正确率相当高。 最后，问题归结为：叶形是否可作为鉴别植物的依据？教师利用最后五分钟让同学们继续观察，并向同学们提出疑问：杨、柳枝上的所有叶片其形状是否相同？同学们观察后说：杨枝上的所有叶片其形状基本上是一样的；柳枝上的所有叶片其形状基本上是一样的；但杨枝和柳枝的叶片形状却截然不同。教师最后总结：对同一植物而言，叶片的形状是有一定规律的，故在植物分类学上常作为鉴别植物的依据。 实践证明，发现法在教学中改变了传统教学中那种填鸭式的教学方法，充分调动了学生的主动性和积极性，同时也培养了他们的观察力、实验力和创造力。但是，发现法在教学中也有其局限性（如费时较多），如果不能很好地组织，会导致拖堂，使学生产生厌倦心理，达不到预期的效果。 下面是课堂教学过程： 1.观察叶的组成 2.观察叶型 3.观察叶脉 附答案： 1.观察叶的组成：③，②，②④，③④，①②。 2.观察叶形②，②，③，①，③，②，①②③。 3.观察叶脉①，①③，②，①③，①②③。 感谢您的阅读，祝您生活愉快。