学校“智慧课堂”“平板教学”工作自查报告经验总结汇报【2篇】.docx

PAGE 2 学校“智慧课堂”“平板教学”工作 自查报告 经验总结 汇报 【2篇】 Z J 篇1 著名的教育家陶行知先生曾经说过这么一句话：“智慧是生成的，知识是学来的”。传统的课堂教学以教师的教学为主体，学生普遍处于被灌输知识的被动学习状态。面对新时代的呼唤，我们的教学模式应该朝着“教师主导、学生主体”的方向发展，启发式教学更多地被运用于课堂教学，学生得到了一定程度的松绑。但现状表明，很多学校的改革还是没有走出“教堂”的困局，创设真正的“学堂”，引领教师和学生追求智慧， 让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长。 202X年3月，在XX校长的指引下，我校开始落实建设“智慧课堂”的探索，XX学校正式开启了智慧课堂的试点工作。XX学校以X ZJ、XXX、XXX五名教师为主要核心力量，以团队合作的形式融入到学校的课程改革中来。三个月以来，分校的老师们积极投身课改，一路上艰辛与快乐同行，反思绝无止境，希望以此自查报告开启新的征程，同时大家也期望自己成为一名有智慧的教师，用智慧的生命照亮更多有智慧的生命。那么现将本学期分校关于开展“智慧课堂”试点工作的情况，汇报如下： 一、基本情况 学校在XX主任、ZJ主任牵头带领下，XXX、XXX、XXX五名教师直接参加教学课改活动，涉及学科有语文、数学和英语。本学期共计开展“团队交流讨论”活动6次，XXX老师尝试平板智慧教学18次(其中完成新课10节+复习课5次+培优课3次)，XXX老师利用平板进行智慧教学10次(新课8节+复习课2节)，XXX老师利用平板进行智慧教学2次(当然存在于语文学科的差异性，开展得稍微少一点)XX老师为徒弟XXX老师精心打磨“天宝杯”赛课，XXX老师协助配合XXX老师认真落实作业批改、周周清网上阅卷、培优活动的开展。 二、“智慧课堂”试点下的种种改变 1、教学环节上实行颠覆——“学习前置，先学后教” 传统课堂教学先由教师进行知识的传授，再由学生课后练习巩固，这种教学模式下出现了众多问题。例如部分学生课堂上跟不上教师的步伐、听不明白，课后需要花很多时间去理解、巩固，甚至来不及理解巩固新课又来了;课后进行巩固练习遇到问题需要寻求老师的帮助时老师往往不在身边;课后作业批改反馈不及时，等老师评讲以前做的练习时学生可能已经对题目没有印象或者不记得自己曾经存在什么困惑。 如果让学生通过自主学习达到掌握知识的目的，那不是可以把课堂教学和学生解放出来，去做更加有意义、更有利于学生终身发展的活动吗?智慧课堂就是基于此目的而对传统课堂教师进行颠覆性的改革。它将学习难度较小的知识传授环节放在课前，将学习难度较大的知识内化环节放在课堂上，内化在课堂、巩固在课堂、过关在课堂。学习前置并不非加大学生的学习负担，而是将由意义的学习建立在充分有效的预习基础上，课堂内化、过关，大大减轻学生课后的学习负担，避免学生课后巩固过关求助无门的尴尬。 2、课堂中心发生转变——“以学为中心” 传统课堂上，大多教师采取“一言堂”。智慧课堂从备课到课堂教学都是以学生和学习为中心。教师的备课立足于学生的预习情况反馈、学生的疑难问题、学生的发展需求。课堂上以学生的学习为中心，变“一言堂”、“教堂”为“学堂”，努力做到“有效提问”、“有效活动”、“有效合作”、“有效训练”、“有效点拨”。 3、教学设计突破——“注重问题导学” 传统课堂教师中教师精心设计教学的每一个环节，追求教学环节的完美，预设学生可能存在的问题、预设教学难点和重点，教师在课堂上精彩演绎，完美表演，然而“学生的真正疑问是什么、学生是否真正在思考、学习是否真正发生、课堂上为学生的发展贡献了什么”并没有引起足够的关注。智慧课堂注重精心设问，以问题导学，以问题启发学生去发现和探索，逐渐培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。智慧课堂的问题导学，主张教师设置具有思维性、可争辩性、开放性的问题，让学生的思维活动真正发生，激发学生的思维，创造思维的碰撞。 4、教学手段更新——“互联网+教育” 智慧课堂教学对教学手段进行了更新，探索“互联网+教育”的改革实践。现代的学生获得知识的途径已经不局限于教师的传授，互联网给学生们提供了丰富的资源，我们鼓励学生带着充分的知识储备来到课堂，欢迎质疑与挑战。同时借助网络技术平台开发了大量的在线微课，为学生的学习前置提供了丰富的资源。 三、本学期试点工作主要成绩以及个例分析 通过一个学期的“智慧课堂”试点工作，初20 ZJ级19班的语数英各科成绩也取得不俗的成绩。 本次期末考试，19班总分平均分位列同层次班级第一，及格率第一，良好率第四，差生率最少。语文、数学、英语单科也位列同层次班级的前矛。当然也涌现出了“智慧课堂”的受益学生，比如语文学科曹丽莎同学，数学学科XXX同学，英语学科XX同学。 个例分析： 曹丽莎同学，202X级17班