《茅屋为秋风所破歌》教案.docxVIP

PAGE PAGE PAGE １ 《茅屋为秋风所破歌》教案 《茅屋为秋风所破歌》教案　　教学目标：　　1、有感情地朗读并背诵诗歌, 理解诗的内容。　　2、培养朗读能力，在诵读中进一步感悟。　　3、揣摩诗歌语言，体会诗人推己及人、忧国忧民的情怀。　　4、培养关心他人、爱国爱民的优秀品德。　　教学重点：　　1、朗读品味诗歌描绘的意境，体会忧国忧民的情怀。　　2、理解本诗所体现的作者的思想感情。　　教学难点：　　1、对重点词句的赏析理解，并把这种理解反馈到诵读之中。　　教法学法：　　诵读讨论，师生互动，共同探究。　　课时安排：一课时　　教学过程：　　一、导入：　　把茅屋图片、杜甫头像、《茅屋为秋风所破歌》用屏幕显示出来。　　伴随解说词：这几间茅草屋，虽然简陋，却牵系一个诗人的家庭冷暖;这个诗人是谁?(杜甫)我们曾学过《杜甫诗三首》，请回忆一下杜甫的基本情况。　　二、简介作者及背景　　(先由学生介绍，互相补充，老师再重点强调)　　杜甫，字子美，自号少陵野老，因任工部校检郎，而又被称杜工部。河南巩县人，唐代伟大的现实主义诗人，有“诗圣”之称， 1982年，杜甫被列入世界文化名人之列。　　在我们一般人看来，这样伟大的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。可事实远非如此。无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨命运的产物。对诗人杜甫来说，更是这样。杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是安史之乱。这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。(我们学过的《春望》、《石壕吏》。著名的“三吏”、“三别”反映了安史之乱给人民带来的巨大灾难。)　　公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。但是，老天好象故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨淋漓而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了一首千古传诵的不朽之作——《茅屋为秋风所破歌》。　　秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢?这首诗写了什么内容?又表达了诗人怎样的感情?让我们一同走进“茅屋”，用心聆听诗人的心声。　　三、朗读课文，整体感知。　　1、教师范读课文，提醒学生，注意领会这首诗的思想感情。　　2、学生朗读完后，教师纠正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个加点字的正确读音。同时把握诗行的节奏及韵律。　　示例：八月 / 秋高 / 风怒号，卷我 / 屋上 / 三重茅　　大庇 / 天下寒士 / 俱欢颜　　吾庐 / 独破 / 受冻 / 死亦足　　3、学生先互相练读、评读，挑选优秀展示朗读。　　4、自由诵读课文，边读边想像想象画面，感受文中的意象的作用。　　四、研读赏析　　1、借助注释和工具书，理解课文大意。　　⑴学生分成若干组合，互相提问诗中的词语，理解、把握词义。　　⑵学生在理解基础上，口述课文大意。　　⑶推荐朗读水平高的同学读课文，注意字音、节奏。　　(教师适当进行朗读指导，强调如何深入领会诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。)　　2、读课文，用最简洁的词句概括各节内容。　　(板书)秋风破屋 顽童抱茅 夜雨难眠(长夜沾湿) 期盼大厦　　3、这首诗表达诗人怎样的感情?　　这首诗表达了诗人宁愿“吾庐独破”，受冻至死，也要得到“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”的博大胸襟和崇高理想，表现了诗人推己及人，舍己为人的高尚风格和忧国忧民的情感。　　(2、3环节中穿插逐层分析各小节)　　(1)请根据第一个诗节的内容，在“秋风”一词的前面加上一个适当的词语构成偏正短语并且阐述理由。　　分析：学生很可能选择“无情”、“猛烈”“凶猛”等词语。根据是此段中有“怒号”一词说明风之大，风之猛烈和无情等。鉴于此，教师可以顺势推理，把第一句改为“八月秋高风猛烈(或无情、凶猛等)”并让学生跟原文比较孰优孰劣，弄清“怒号”的拟人化用法是最佳的。从而达到“炼字”的目的。　　追问：哪些动词渲染了风的威力?(卷、飞、渡、洒、挂、罥、飘转)　　这节表达了诗人怎样的心情?(痛惜)　　(2)读第二节，思考：　　群童为何抱茅?　　讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。杜甫与其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，恨动乱社会造成人民贫困、灾难。　　“归来倚杖自叹息”，