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加减法数学教师感想随笔 篇一 这一单元主要教学的是两位数加、减两位数的笔算方法。在242班上课时，为了激起学生探究欲望，注重数形结合，我安排了学生摆小棒的环节先让学生自主摆小棒，再选择不同摆法的学生在投影仪上演示，集体评价，最后选择出正确的摆法，让学生互相说一说，让学生通过操作形成直观经验，理解笔算方法的原理。然而在课堂练习和课后作业中，发现很多学生仍然采用先设法口算出得数，然后列竖式的错误的笔算方法，当然计算过程也是错误百出，比如要进位没有进，要退位的没有退，算错的也比比皆是。 是我的教学环节出现了问题?照理说摆小棒这一教学设计符合学生的认知规律和建构理念的呀。难道是学生做题太粗心?那也不会这么多学生做错啊，而且还包括平时比较认真仔细的学生。我百思不得其解。直到第二天在上第二课时是在恍然大悟:其实我的这个教学环节，学生并没有经历“自反抽象”的内化过程，投影仪上，电脑上的操作，大部分的学生都只是一个观察者，因而后继的竖式学习过程中，他们也只能是被动的接受者。可想而知，课堂中的操作没有达到预期的帮助学生理解与掌握笔算方法的效果，学生未能运用通过操作所建立的直观经验来指导自己学习两位数加、减两位数的笔算。 其实可以在得出正确的摆法后，教师应该让每位学生静下心来想一想可以如何操作，更可以再用小棒试着重新摆一摆，把操作的过程说给同桌或组内交流听听，当他们通过老师的引领与语言内化后，教师再引导他们自主思考，如果用竖式来表达摆小棒的过程，那么自己是先摆什么，在竖式上应该怎样写，再摆什么，在竖式上又怎样写?使他们感受到竖式也就象摆小棒一样帮助自己解决计算问题。只有这样，学生将“朴素的”直观和经验转化为“精致的”直观和经验，才能很好地进行抽象的数学概念的学习。 篇二 我在教学《小数加减法》一节课时，我从学生已有的多位数加法的经验出发，设计了几道多位数加法的应用题，让学生试算，一生板演。学生算完后，教师提问：做多位数加法时，个位上的数一定要对齐，这是为什么?学生回答：因为相同数位单位上的数才能相加，个位对齐了，所有的数位也就对齐了。接着我出示例题让学生提问题，让学生很快列出算式，并让学生试算。教师巡视。然后让学生看看教材中小朋友是怎么计算的，教材中的算法各有什么特点?小数相加时，为什么特别强调：“小数点一定要对齐”?学生回答后教师向学生说明：小数相加时，小数点一定要对齐，所有的数位也都对齐了。 整节课，我通过先做后说，“先学后教”把整数加法与小数加法的算理融会贯通，把新知与旧知有机地统一起来。因此，教学效果较好。 加法和减法是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。小数加减法在意义上、计算方法上和整数加减法是一样的，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些陌生。课堂开始创设情境，现实而富有吸引力，让学生感觉到小数就在我们的身边，小数的加减法也存在于日常生活中，拉近了学生与新知的距离，充分调动学生的学习积极性。同时提炼出的数学问题直入中心，通过学生提出问题，尝试解决问题、交流各自方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能掌握正确的计算方法。整个过程体现“学生主体，教师主导”的互动模式，让学生充分展示自己的思维，关注学生学习成功的体验。为了更好的巩固基础知识和基本技能，有层次，有步骤的安排了练习题，并适当拓展、延伸。小数加减法的教学，经历数加减法的笔算过程，理解掌握笔算方法，同时结合生活理解小数加减法的应用价值，提高思维能力和学习能力。教学设计中,教师从学生的生活经验和已有知识为基准，把握好教学的起点，让学生在自主尝试中,探索新知。本节课是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简单的小数加减法的基础上学习的，学生具有相当的基础知识和知识迁移的能力。教学进程中放手让孩子自己去尝试、自己去探索、去获取知识。最大限度地让学生都能参与到探索新知的过程中，参与知识形成的过程中。在探究算法加法和减法是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。小数加减法在意义上、计算方法上和整数加减法是一样的，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些陌生。课堂开始创设情境，现实而富有吸引力，让学生感觉到小数就在我们的身边，小数的加减法也存在于日常生活中，拉近了学生与新知的距离，充分调动学生的学习积极性。同时提炼出的数学问题直入中心，通过学生提出问题，尝试解决问题、交流各自方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能掌握正确的计算方法。整个过程体现“学生主体，教师主导”的互动模式，让学生充分展示自己的思维，关注学生学习成功的体验。为了更好的巩固基础知识和基本技能，有层次，有步骤的安排了练习题，并适当拓展、延伸。小数加减法的教学，经历数加减法的笔算过程，理解掌握笔算方法，同时结合生活理解小数加