秋季七年级数学上册教学设计全集沪科版24〔篇〕.docx

精品文档 精品文档 PAGE 精品文档 3.3 二元一次方程组及其解法 第1课时 二元一次方程组 【教学目标】 .弄懂二元一次方程、二元一次方程组和它们的解的含义，并会检验一对数是不是某个二元一次方程组的解. .学会用类比的方法迁移知识，体验二 【教学过程设计】 教学过程 一、创设情境，导入新课  元一次方程组在处理实际问题中的优越性 . 【重点难点】 重点：二元一次方程、二元一次方程组及其解的含义. 难点：弄懂二元一次方程组解的含义 . 賠淪贻咛脱酈录魚驰羨痙鯉濑贮頻。 设计意图 师：多媒体出示问题：古老的鸡兔同笼问题“今有鸡兔同笼 ，上 有三十五头，下有九十四足.问鸡、兔各几何？” 师：这是我国古代数学著作 《孙子算经》中记载的数学名题 .它曾 在好几个世纪里引起过人们的兴趣 ，这个问题也一定会使在座的各位 同学感兴趣.怎样来解答这个问题呢？ 生：独立思考，先自行解答. 二、师生互动，探究新知 生：班级集体讨论给出的各种解决方案 . 方案一：算术方法.把兔子都看成鸡 ，则多出94－35×2＝24(只) 脚.每只兔子比鸡多出两只脚，故由此可先求出兔子有24÷2＝12(只)， 进而鸡有35－12＝23(只). 或类似的也可以先求鸡的数量： 35×4－94＝46，46÷2＝23. 方案二：列一元一次方程.设有x只鸡，则有(35－x)只兔.根据题意，得 2x＋4(35－x)＝94. (解方程略) 师：不失时机地复习一元一次方程的有关概念 ，“元”是指什么？ “次”是指什么？ 师：上面的问题可以用一元一次方程来解 ，还有其 他方法吗？(若学生想不到 ，教师要引导学生 ，要求的是两个未知数 ， 能否设两个未知数列方程求解呢？让学生自己设未知数 ，列方程) 生：讨论得出方案三：设有 x只鸡，y只兔，依题意，得 x＋y＝35， ① 2x＋4y＝94. ② 师：针对学生列出的这两个方程 ，提出如下问题： 你能给这两个方程起个名字吗？ 为什么叫二元一次方程呢？ 什么样的方程叫二元一次方程呢？生：思考回答.譾閔穢緦壓護員耻硖淵單鮫鎰睪锁。 师：结合学生的回答.教师板书定义1：含有两个未知数，并且未知数的指数都是1的方程，叫做二元一次方程. 师：在上面的问题中 ，鸡、兔的只数必须同时满足①②两个方程 . 把①②两个二元一次方程结合在一起，用大括号来连接.我们也给它起个名字，叫什么好呢？ 生：二元一次方程组 . 师：板书定义 2：由两个一次方程组成的含两个未知数的方程组賅廬躡環輦貧顷轲瞼潑對赊秃备怆。 就叫做二元一次方程组 . 师：(1)若不考虑此方程与上面实际问题的联系  ，还可以取哪些 值？ 你能模仿一元一次方程的解给二元一次方程的解下定义吗？ 它与一元一次方程的解有什么区别？ 生：小组讨论得出答案 . 师：板书定义 3：使二元一次方程两边相等的两个未知数的值 ， 叫二元一次方程的解 . 师：那么什么是二元一次方程组的解呢？ 生：讨论达成共识：二元一次方程组的解必须同时满足方程组中 的两个方程.即既是方程①又是方程②的解 . 师：定义4：使二元一次方程组中每个方程都成立的两个未知数 的值，叫做二元一次方程组的解 . 注意：二元一次方程组的解是成对出现的 ，用大括号来连接 ，表 示“且”. 三、运用新知，解决问题 让学生完成教材第 99页练习第 1，2题. 四、课堂小结，提炼观点 师生共同总结本节课的主要内容 . 五、布置作业，巩固提升 教材第105页习题3.3第1题. 【教学小结】貝龐璽财销觴鯉竖礱顼枫铖砺錄爱。 【板书设计】  为主导”的教学理念  . 第1课时 二元一次方程组 两个未知数  两个 方程 ――→ 二元一次方程――→二元一 指数都是1 组成 次方程组 【教学反思】 本节课用一个古老的数学问题“鸡兔同 笼”引起 学生的学习兴趣 ，学生在探究解决问题 的过程中自然学到了知识 ，在学习过程中 ， 教师充分注意调动学生的积极主动性 ，采用 小组合作式学习 ，突出了学生的主体地位 .教 师则适当引导点拨 ，体现了“学为主体 ，教槳慮囂线篋襉谧嵝鯽讶灩話饞钩譴。 、每个 人身上 都有惰 性和消 极情绪 ，成功 的人都 是懂得 管理自 己的情 绪和克 服自己 的惰性 ，并像 太阳一 样照亮 身边的 人，激 励身边 的人。 、你 心里最 崇拜谁 ，不必 变成那 个人， 而是用 那个人 的精神 和方法 ，去变 成你自 己。 、你今天 必须做 别人不 愿做的 事，好 让你明 天可以 拥有别 人不能 拥有的 东西。 、不要觉 得全心 全意去 做看起 来微不 足道的 事，是 一种浪 费，小 事做的 得心应 手了， 大事自 然水到 渠成。 、别着急 要结果 ，先问 自己够 不够格 ，付出 要配得 上结果 ，工夫 到位了 ，结果 自然就 出来了