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《吊古战场文》教学设计
教学目标：
正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中描写作者心情的词语和句子，体会其背后的情感
2、 练习查阅课外资料，培养学生搜集整理信息的能力。
3、 积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
设计理念：
1、 兴趣是学生最好的老师，从学生的亲身经历出发，激发学生的兴趣，让学生乐说，爱说，想说。
2、 尊重学生个性化理解，鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现语文学习的个性化，多元化。
3、 引导学生把自己当作课文中人物去感受，去体验，去思考。
4、 培养学生搜集资料的能力和习惯。
教学重点：
字词句段的理解
教学难点：
情感的把握。
教学方法：
搜集资料、创设情境、合作交流
教学准备：
1、 课前进行预习。
2、 搜集有关课题和作者的文字资料和图片。
3、 幻灯片：（1）本课要求会认及会写的生字；（2）课文中描写心情的重点句；（3）相关链接
课时安排：
第二课时
教学过程：
作者是怎样描绘古战场的景色的？这样写的用意是什么？
【提示】 《吊古战场文》的作者为我们描绘了一幅愁惨、阴森，凄凉的古战场画面：那辽阔无边、杳无人迹的沙荒之地，河水回环，群山对峙，风声悲鸣， 日色暗淡，百草枯萎。在这里飞鸟也不肯落下，野兽都离群狂奔乱走。作者着意夸张古战场悲凉的景色和气氛，为的是突出本文的主旨：战争带给人们无穷无尽的灾难和痛苦，因此要避免战争，必须行王道以安四夷，择良将而御边塞。
作者在文中所引用了哪些史例？引用这些史例的用意何在？
【提示】 ①战国时，李牧为赵国大破林胡，辟地千里，使匈奴逃跑了。②汉初与匈奴打仗，结果财尽力疲。③周室驱 狁，后来在朔方筑城防御。④秦筑长城以防外族，导致大量人民死亡。⑤汉武帝时，卫青、霍去病出击匈奴， 虽然夺得阴山，但士卒死者数万。作者用李牧逐匈奴的事件和汉代屡伐匈奴的事件作比较，说明用人只要得当就行，不在乎人数众多。以 狁和秦筑长城以防外族，汉虽然夺得阴山，但士卒死者数万作比较，说明治国者应顾念民生，使百姓生活安定。
作者认为历代征战不断的原因是什么？怎样才可以永远避免发生战争？
【教师点拨】 作者认为“文教失宣，武臣用奇”是根本原因。帝王不重视礼乐教化，视之为迂腐不实际， 因此武将可用出其不意的方法攻伐别人，以致战乱连年。许多统治者不懂处理与外族的关系，草率用兵，但又不会用人，招致败绩，劳民伤财。文中最后一句“为之奈何？守在四夷”便是作者对自古以来战争不断的问题提出解决办法。此句是说只有帝王奉行王道，使四方边境上的少数民族归附，为天子守卫边土， 才可彻底免除战祸。
4．《吊古战场文》与《念奴娇·赤壁怀古》都有战场的描写，在李华和苏轼笔下的战场有何不同？两位作者在凭吊战场后分别产生何种感慨？
【教师点拨】 李华《吊古战场文》的战场是阴森的：黄沙万里，杳无人迹，河水迂回，群山交错，天昏地暗，风声淅淅，寒气刺骨，鸟和兽都不敢停下来。苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的战场却是雄伟壮观的： 乱石直插天空，汹涌波涛冲击崖岸，卷起了千万个洁白的浪花。李华凭吊过阴森的古战场后，对自古以来战死沙场的士兵寄予无限同情，又对统治者不宣扬文教、穷兵黩武、涂炭生灵的做法感到愤怒。苏轼在吊过雄伟壮观的战场后，向往在赤壁之战中能建功立业的豪杰，也因此而产生自怜之情，因自己年纪渐老仍一事无成，但想起在历史的洪流中，无论英雄或平凡的人，最后都是同一下场，遂有“人生如梦”的感慨。 写作素材积累 本文以凭吊古战场起兴，中心是主张实行王道，以仁德礼义教化远人，达到天下一统。在对待战争的观点上，主张兴仁义之师，有征无战，肯定反侵略战争，反对侵略战争。文中把战争描绘得十分残酷凄惨，旨在唤起各阶层人士的反战情绪，以求做到“守在四夷”，安定边防，具有强烈的针对性。 主题感悟 文章通过描写阴深的古战场、士兵作战的惨烈情况和战士尸横遍野的惨况，表达作者对战死沙场的战士的同情，并对统治者的不断用兵的政策提出严厉斥责。同时，作者亦表达他的政治主张——只有行王道，才可使四夷归附，避免战祸。 诗歌中的情感 《吊古战场文》名为“吊古”，实是讽今。全文以“古战场”为抒情的基点，以“伤心哉”为连缀全篇的感情主线，以远戍的苦况、两军厮杀的惨状、得人与否的对比、士卒家属吊祭的悲怆为结构层次，层层铺叙，愈转愈深，结末点出主旨。结构紧凑，一气呵成。开篇劈空描写古战场阴森悲凉的气象：沙漠空旷无边，杳无人迹，河水回环缠绕，群山交错杂列，天地昏暗，气象憔悴，飞蓬根断，野草枯死，飞鸟不肯落下，野兽离群而奔突，使人触目惊心，魂失魄散。 技法借鉴 接着文锋一转，借亭长之口点题，叙说古战场“常覆三军”的历史和天阴鬼哭的惨状，增强了文章的可信性与感染力。再以“伤心哉”的慨叹，倾吐深沉的吊古之情，给全篇笼罩上了
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