《济南的冬天》教案.doc

《济南的冬天》教案 课 题：济南的冬天（七年级上册） 教学内容：《济南的冬天》第三自然段 课 型：赏评课 课 时：1课时（15分钟） 教学目标： 1.感知文章内容，把握作者情感,有感情地朗读课文。 2.学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。 3.品味准确生动的语言，培养欣赏、品评、运用语言的能力。 教学重点： 体会作者情感，感受美好情境，有感情地朗读课文。 教学难点： 学习赏评散文优美语言，培养审美鉴赏能力。 背景介绍： 《济南的冬天》是部编版七年级语文上册第一单元的第二篇精读课文，第一单元为我们展现了大自然中美的景物，美的情感，美的语言。学习这个单元，要求学生反复朗读，在整体感知的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语，学习作者一些巧妙的写法，提高自己的阅读和写作水平。 教材分析： 本段内容仍不离全文文眼“温晴”，围绕一“妙”字而展开。角度独特，描绘出济南雪后山景特有的魅力，在描写景物时，语言准确生动，表达出作者对济南的热爱之情。因此，在学习这篇课文时，可以让学生品味其中富有表现力的语言，受到美的熏陶。 寓情于景，情景交融是本文写作的一个特点。优美的意境中，表达出作者赞美的真情。 学情分析： 七年级学生在描写景物时有运用生动词语的意识，对比喻、拟人等修辞方法有所体会，但学生在揣摩课文语言，领会作者遣词造句的妙处时还是会有一定难度。对于鉴赏、理解、感悟散文的能力还不是很强。 教学方法： 1.朗读法。指导学生多层次的朗读，读中悟、读中品。 2.小组合作、讨论、探究法。在组织课堂教学过程中，创设情境，激活学生思维，培养赏析、运用生动语言的能力。 学习方法： 1.自主赏析法。学生自主多角度赏析雪后山景之妙和作者语言表达之妙。 2.圈点勾画读书法。学生在书上做批注，辅助思考。 课堂组织形式： 学生由自主学习到合作探究再到展示交流，教师适时点拨。 教学准备： 1.多媒体课件 2.学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍。 教学设想： 通过赏析品评，使学生理解作者的思想感情，与作者产生思想共鸣，感悟自然之美。引导学生以欣赏者的心态品味生活之美，延伸文本，寻求材料外的感知。 教学过程： 教与学活动过程 教师行为 学生活动 设计意图 结果预设 调控指导 温情导入——开门见山 同学们，济南的冬天是温晴的，真的算是个宝地，追随老舍先生的足迹，让我们走进那片雪后山景。（课件1，出示课题；板书课题、作者、“温晴”） 受到教师导入的感染，与课文内容联系起来，怀着好奇而舒畅的心情进入下面课文的学习。 导入开门见山，使学生酝酿情感，进入下面的语文学习。 当教师导入后学生自然而然的进入了状态，导入直奔主题，顺理成章。 上课伊始，学生精力不集中，教师要尽量把其注意力引到与授课有关的方面，使学生适应并保持浓厚的兴趣。 初读课文——整体感知 我们再请一位同学来朗读课文的第三自然段，其他同学在听读的过程中思考，面对如此温晴的雪后山景，作者用哪一个字高度概括了自己的感受？（课件2，出示文本；课件3，出示问题；板书“妙”） 1.学生朗读课文第三自然段。 2.学生思考并自主回答此问题：作者用哪一个字高度概括了自己的感受？ 通过朗读，初步感知了课文内容，用找关键词的方法让学生准确、快速的把握了全段的主旨。 1.学生朗读时字词的读音基本没有大的问题。 2.本段的关键词明显易找，难度不算大。 教师对学生朗读稍作指导与鼓励，给他们以信心。利用独立思考和自主回答的学习方式培养学生的自主学习能力。 赏读美文——赏一处妙笔 先后提出由浅入深的问题，逐步引导学生进入情境。 1.“妙”在此处可以怎样理解？ 2.一座小山，一幅雪后山景，妙在哪里？就让我们踏美寻踪，请拿起你手中的笔，用圈点勾画的读书方法画出你欣赏的句子，自选角度，赏析其妙。有了自己的想法之后，小组探究，一会我们做展示。（课件4，出示问题及友情提示） 待学生赏析完毕后，教师通过典型批注，最后进行总结提升。 其实呀，只是一座普通的小山，只是一场冬天的小雪，作者却借助美妙的文字让我们体会到如此多的美！同学们，爱我们的文字，爱我们的语文吧！ 一番欣赏，一番体会，这雪后山景又怎一个“妙”字了得！山是眼波横，水是眉峰聚，生活从来不是缺少美，只是缺少发现美的眼睛和心灵。 1.学生先自由朗读课文，找出表现雪后山景之妙的句子，做批注。 2.单数排的同学向后转，以四人为一小组，根据幻灯片上的友情提示，通过组内论坛的形式进行交流，赏析，一会组间、班内交流。 3.学生小组进行班内交流赏析，分享并展示成果。 学生在回答认为山景之妙的句子时，赏析山景之妙以及作者语言之妙应是重点，要求每个学生都有自己的审美想像，学生要在读中品，读中悟，读出美感，抒发自己的感想。 友情提示：可以从修辞、写法（想象、动静结合、化静为