叶澜 教育研究初探（1）.docVIP

关于“教育研究方法论”自身的思考 第一节 什么是“方法论”： 三、 第二节 教育研究方法论的构成、任务与价值研究： 西方教育研究历史演变 一、前学科时期： 二、学科形成时期： 三、学科体系形成时期： 四、西方教育研究发展史对认识教育研究方法论的启示： 第三章 20世纪中国教育研究的历史演变 一、学科形成时期： 二、学科体系的形成时期： 第四章 教育研究方法体系中的哲学层 一、哲学在教育研究方法论体系中的地位、作用与构成 二、 教育研究中马克思主义的方法论反思 三、 提高教育研究中运用马克思主义成熟度的探讨 四、 当代西方哲学与教育研究方法论 生存哲学的展开：人的生存方式、人与世界的关系：（P176） 人的生存方式： 存在主义流派有关“人的存在”的论述： （1）萨特：每个人都具有选择自己存在方式的权利和对自己的选择承担责任的义务。人的潜力的多方面还不是人的真实存在，人的真实是他自己的一系列行为，自然，这些行为是由他自己选择后表现出来的， 离开了行动,潜力是没有价值的。他驳斥把存在主义当作无所作为的哲学的观点，提岀存在主义是一 种“严峻的乐观主义”；存在主义的问题不在强调个人应该自主选择，对自己的选择承 担责任，用积极的行动来实现潜能，而在否定价值判断和选择除了个人意愿外，还有人类群体共同利益的规定性，把伦理的合理性全部建立在个体自觉的理性选择上，否定 社会伦理超越个体存在的必然