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多元智能理论在小学数学课堂教学中的应用 ◆您现在正在阅读的多元智能理论在小学数学课堂教 学中的应用文章内容由收集 ! 本站将为您提供更多的精品教 学资源 ! 多元智能理论在小学数学课堂教学中的应用树立多 元智能教学观，有助于进行小学课堂教学改革。多元智能理 论的不断实践与应用，为我国的教育教学改革、课程设计、 教学评价、教学管理等诸多方面提供了新的视角及多元的切 入点， 对小学数学课堂教学也产生了深远的影响。 一、树立因“智”施教的教学观 多元智能的教学观要求教师根据教学内容以及学生智能结 构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样 适宜的、能够促进每个学生全面发展和个性充分展示的教学 方法和手段。要实现这一目的，在教学方式上，教师既要成 为课堂的指导者，采用“授人以渔”的方式，教给学生受益 一生的本领；又要成为学生学习的促进者，把教学的重心放 在促进学生“学”上，促进学生各种能力和个性发展，真正 实现“教是为了不教”；教师还要成为学生学习的引导者， 在教学中含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，从而 营造一个启发式的教学环境，使学生成为课堂的主人，让他 们畅所欲言，主动参与，自主探究。 在数学课教学实践中，我们尝试了“小组教学”的方式，取 第 1 页 得了良好效果。比如，制订出解决数学题目的流程图，看哪 个小组解题速度快，解题思路新，评比出优秀小组，以此激 发学生的求知动机。 此外，尝试实施的“个性化教学”模式也体现了多元智能理 论的思想。依据该理论，教师在教学中应尊重每一个学生的 个性特征，允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方 式表达自己的想法，鼓励学生解题策略和算法的多样化。 案例：一箱汽水 24 瓶， 18 箱汽水有多少瓶 ? 学生可能会出现以下一些算法： 24×10+24×8=432 24×20 - 24×2=432 20×18+4×18=432 24×2 ×9=432 24×3 ×6=432 18×4 ×6=432 18×3 ×8=432 也有学生可能会用竖式计算出结果。由此可见，每个学生对 问题都有自己的思考，并能用不同的策略解决问题。让学生 比较不同策略的特点，使他们体会解决问题策略的多样化与 灵活性，从中反思各种解法的优劣，促进元认知的发展，这 实际上也是发展学生自我认识智能的过程。 二、建设有个性的课程观 第 2 页 学生的发展是课程的出发点和归宿。从课程开发到课程实施 与评价的每一环节，都必须建立在理解学生、尊重学生个性 和智能差异的基础之上。课程必须适应学生的需要，而不是 让学生被动地适应预先规定的课程。学生智能的多元性决定 了单一的课程设置不可能满足每个学生的智能发展需求。多 元智能理论主张个性化的课程观，即讲究课程的个别性、个 性化设计。其课程设计思路可以概括为两点：其一是“为多 元智力而教”，其二是“通过多元智力来教”。要达到这个 目标，就必须有多元化的课程设计，借以实施个别性、个性 化的学习，以便适应不同的学习风格和特长。在具体的教学 实践中，我们尤其强调教师写教案时，要解决两个关键性的 问题：一是妥善处理好教学内容。教师要将教科书的知识与 学生生活、 现代社会发展紧密联系起来， 同学生的学习兴趣、 经验和智力层次融合起来，促进师生互动知识的产生。二是 设计好教学的组织形式。要根据每节课内容的不同，每个学 生智力发展的不同、教学背景的不同和课堂教学环境的不 同，设计出生动活泼的教学形式。让学生“生长”知识，而 不是把知识强加给学生。为学生创造一个“天高任鸟飞，海 阔凭鱼跃”的自主发展的学习乐园。 为了使学生能以适合其智能特点的方式从事学习活动，我们 在教学实践中采用了林达·坎贝尔等人为每一项智能设计 的“教学菜单”，还自行组织了教师“智能小组”，教师在 第 3 页 备写教案时，以此为依据。例如： 语言菜单——描述并再现现实生活中的数学问题情境；表述 自己解决实际问题的策略；发表自己的观点；展开辩论。 数理逻辑菜单——找出某一事物或现象中的数学问题；把问 题转化成数学模型；为某一问题设计一个实验