小学语文五年级《阅读与写作》教育教学课件.pptx

;;;;;;;;;;其次，抓住矛盾发问。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的?为什么?;;实践表明，良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。因此，在阅读教学中，教师应帮助学生养成良好的阅读习惯，为日后的阅读打好基础。比如《花钟》一课，由于学生对花钟不太熟悉，理解起来难免有一定的难度。;针对这一情况，教师可???课前提前布置相关作业，要求学生在课下从电脑或书籍上收集花钟的资料和图片，并让他们在阅读课上进行展示，这样便能调动学生阅读文本的积极性，加深理解。久而久之，学生便会在课程开始之前主动搜集相关资料，不仅有利于学生学好课文，更使学生养成了良好的阅读习惯，在此基础上的阅读教学必然事半功倍。;;学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。诚然，在当前的小学语文阅读教学中，很多教师已将重点由教师讲改为引导学生阅读和质疑，鼓励学生进行合作学习，但都因给的时间短，没有真正发挥实效。;要想改变这一现状，提升阅读效果，广大教师可在教学中针对学生的个体化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，对学生进行合理分组，确保每个小组既有优等生又有学困生，这样做有利于小组成员的互帮互助，实现“教学相长”。;与此同时，教师还要对每一个小组成员进行分工，给予他们不同的阅读任务，这样就能激发学生自主阅读的兴趣，使每个成员都能在阅读中得到锻炼，提升阅读能力。;;在实践活动中运用知识，不仅是学习知识的关键所在，更是创新的必要途径。因为学习目的不仅只是“求懂”，更是求发展。在小学语文阅读教学中，教师要多为学生设计实践作业，帮助学生养成主动思考、独立解决问题的习惯，提升学生的阅读能力和实践能力。;;比如，在学生深入阅读了《青海湖，梦幻般的湖》一文后，教师可以为学生设计这样的作业： (1)摘录并背诵课文中的好词佳句; (2)做一个小导游，将青海湖梦幻般的景色介绍给自己的好朋友; (3)课外寻找有关青海湖和其他湖泊的资料。这样做，既可以加深学生对文本的理解，又可以拓展 学生的思维，培养学生运用知识的能力。;;;;表达方式： 表达方式主要包括记叙、描写、议论、抒情、说明五种，其中描写与抒情是常考内容。 抒情又包括间接抒情与直接抒情。间接抒情是指作者不直接出面，通过其它方式来抒发感情，语言比较冷静客观，或借人物之口来抒情，或通过特定的语调来抒情。 间接抒情的特点是抒情含蓄婉转，富有韵味，感染力强。;间接抒情又分为咏物抒情、借景抒情、融情于景、情景交融、以景结情、以乐景写哀情、托物言志、托物寓理、借古讽今等。直接抒情就是以第一人称“我”为抒情主体，直接表现作者的思想感情的一种文章笔法。也叫直抒胸臆。;描写就是用生动形象的语言，把人物或景物的状态具体地描绘出来。分细描与白描、静态描写与动态描写、正面描写与侧面描写、虚写与实写、人物描写、环境描写等。;;;写作手法的分析是一种很宽泛的题目，答题时要注意完整地理解题目的答题要求，要简洁准确地答题，对有些题目如欣赏的题，应结合上下文语境、文章体裁风格等来准确把握，选取其中最主要的一种回答即可，不必面面俱到，尽量抓到得分点。;;;;;;;;;;;;;你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”我们都说是，母亲也点点头。父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人了。”父亲说：“对。这是我对你们的希望。”;;;;;;