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有关教育理论论文锦集 探讨普通高校国防教育的教学机构的建立 摘要：国防教育师资作为高校师资队伍的重要组成部分, 在高校中承担着传承思想政治文化、爱国主义教育和服务国家、巩固国防的重要职责。专职高校国防教育师资队伍不仅顺应时代发展需求, 而且对于提高高校国防教育质量, 培养国防建设后备力量具有现实指导意义。因此, 应该明确普通高校国防教育的教学机构, 把国防教育教师的编制落到实处, 完善国防教育教师管理机制, 从而促进国防教育学科长期发展。 关键词：普通高校; 国防教育; 专职师资队伍; 一、问题的提出 大学生是推动国防教育建设的中坚力量, 我国自从20世纪80年代中期开始规范普通高等学校的国防教育工作。经过30多年的实践探索, 各高校基本摸索出一套适合自己学校的国防教育模式, 但是2021年11月15日《解放军报》发表的题为高校国防教育阵地呼唤精准弹道的一篇文章, 对河南省六所大专院校300多名学生的问卷调查以及翻阅的40多份教案显示目前高校国防教育实施情况并不乐观。[1]首先, 学校认识不足, 投入不够, 只是简单地应付教育部的检查工作。调查发现大部分高校只有在学生大一入学阶段开展国防教育且教育的内容和形式主要以军事训练和军事理论为主, 训练内容多为队列训练和军体拳, 并最终以汇报表演的形式予以考核。而军事理论的考核则侧重于记忆, 缺乏实效性。其次, 生长在和平年代的大学生缺乏忧患意识, 国防观念淡薄, 对于国际格局认识不够。最后, 国防教育师资匮乏, 教师疲于应付。由于没有统一的教材, 主要以教师讲授为主。外聘部队教官专题讲座的形式虽然受到同学们的欢迎, 但由于课时较短, 频率较少, 所以成效欠佳。因此, 转变这种现象势在必行。 2002年6月, 教育部、总参谋部、总政治部制定《普通高等学校军事课程教学大纲》 以下简称《大纲》 , 作为普通高等学校实施学生军事训练和军事理论课程教学的基本依据。为此, 学术界对深化高校国防教育展开了讨论。黄存良认为军事理论教学是对我国大学生进行国防教育的重要途径, 他分析了我国普通高校军事课师资队伍的现状, 认为影响国防教育课程发展的主要原因是军事理论课教师的数量没有满足国家的配备需要、教师知识水平和结构参差不齐并对此提出了建立网络互动平台、建立军事教师定向培养机制等建议。[2]此外, 李公根、朱忠祥、朱书卉从专业视角出发, 认为应该建立完备的高校国防教育师资队伍专业化的管理体系, 以此来促进高校国防教育的发展。[3] 为适应高校国防教育学科长远建设和发展的需要, 高校国防教育师资队伍在高校国防教育的发展中发挥着核心力量的作用。但是学界对国防教育师资队伍研究较少, 因此, 本文将分析我国高校国防教育师资队伍存在的问题, 有意识地优化专任国防教育教师队伍, 建设学科梯队, 从而实现普通高校国防教育的持续发展。 二、普通高校国防教育师资队伍的短板 当前, 我国高校国防教育师资队伍总体状况日趋年轻化、专业化, 越来越多的年轻硕士、博士毕业生加入到高校国防教育师资队伍中来, 给高校国防教育课程带来了活力。但是, 由于众多因素的影响, 高校国防教育师资队伍建设同高校的整体状况相比仍存在着明显的不足。 首先, 教学机构不明确。想要建立一支稳定的国防教育师资队伍, 就必须明确专门的教学机构。基于种种原因, 目前我国高校国防教育在机构设立上尚无统一、规范的形式。除了挂靠武装部、军事教研室外有的还被挂靠在学生处、教务处、保卫处、体育部、马列部、基础部等, 有的甚至作为行政部门。这样不仅不利于师资队伍的成长, 而且有碍于课程建设和学科建设的可持续发展。国防教育课程教学机构的不确定性导致了国防教育课程开发与科学研究的滞后性, 大部分高校并没有真正将国防教育作为一门独立的学科进行系统的学科建设。由此还产生了国防教育教学机构五花八门, 教师来源杂, 教师的专业基础知识、专业教学水平以及专业科研能力参差不齐的现象。这些半路出家的教师对国防教育理论与实践认识不深, 在某种程度上, 国防教育教师表现出教学与科研相脱离的情况。此外, 由于尚无统一的教学机构, 国防教育资源无法集中管理, 资源浪费或流失现象时有发生, 国防教育教学的质量也就无法得到保障。具体表现为, 在相当大的一部分高校中国防教育教师的配备数量和培养质量得不到有效的保障, 国防教育课程的课时分配以及学分确定没有按照明确的规定进行, 国防教育课程教材以及科研经费得不到充分的利用等。高校国防教育是大学生的必修课程, 也是大学生必须履行的国防义务。因此, 必须要有专门的机构来负责, 拥有一支专职的国防教育师资队伍进行