小学数学两极分化现象的成因与解决策略.pdfVIP

盛年不重来，一日难再晨。及时宜自勉，岁月不待人。 小学数学两极分化现象的成因与解决策略 本人通过几年的教学实际， 发现数学课程班级内两极分化的现象已经越来越突显出来， 越到 高年级班级之间的差距越大。当然， 这种差距的形成原因是多方面的， 有老师的问题， 有学 生的问题， 也有班级管理的问题等等。 这种现象是怎样形成的， 怎样才能减少这种现象出现， 在这里我想谈结合自己的教学实践谈一下自己的看法： 一、形成两极分化的成因 1、教材因素：新教材在编排时强调不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的 心理规律， 强调从学生已有的生活经验出发， 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并 进行解释与应用的过程， 进而使学生获得对数学理解的同时， 在思维能力、 情感态度与价值 观等多方面得到进步和发展， 给人一种耳目一新的感觉，和老教材相比较，死记硬背的东 西少了， 让学生通过感悟来理解的东西多了， 口头叙述的东西少了， 思维训练方面的东西多 了。知识的获得都是通过理解、 感悟、实践得到的， 过去那种通过死记硬背获得知识的情况 少了， 造成了思维灵活的学生学习兴趣越来越浓， 对于理解能力欠缺、 基础知识不好学生很 难适应，势必造成学习数学的两极分化的现象。 2、学生因素：爱迪生曾说过 “成功是 1％的灵感加 99 ％的汗水”，他在承认后天努力的重 要性的同时， 也承认人的智商是有区别的。 多年的教学实践也可以看出， 学生入校时本来都 是白纸一张， 但由于受智商的影响， 一年级就已经表现出学生学习的差异， 随着年级的不断 升高， 随着知识由直观思维往抽象思维的转化，这种两极分化的现象越来越明显； 同时，由 于成绩一直不理想， 导致学生对学习数学兴趣的缺乏， 加上学生习惯的差异， 都是造成两极 分化的重要因素。 3、教师因素： （1）一般学校在老师任课的安排上采用的都是分段循环的形式， 如果老师平时不注重学习， 那就势必造成了 “教几年级的老师就是几年级的水平” 的现状， 低年级老师不了解高年级教 学的需要， 对学生的思维训练不够， 对知识的延伸达不到高年级的要求， 而高年级老师对学 生学过的知识点不了解， 对整个教材的编排体系不熟悉， 势必造成在教学时出现空中楼阁的 现象， 或者出现知识点的偏移。 现在就有些高年级老师不了解低年级教学现状， 在进行解决 问题的教学时直接采用数量关系来解决， 在解方程的教学时， 为了拓展学生的知识面， 渗透 了未知数在减数的位置、 除数的位置类型的方程是可以的， 但采用四则运算各部分的关系去 解答，这些做法都值得怀疑。 （2 ）老师的责任心与组织教学的能力。随着班级中学困生的不断出现，随着老师付出效果 的减弱，不少老师越来越缺少耐心； 同时，由于个别老师教学能力，特别是课堂组织能力的 缺乏，上课时出现多种不应出现在课堂的现象，造成了学生课堂上学习效果的低下。 二、解决两极分化的有效策略 1、教师教学能力的提高 （1）要加强备课组内的交流，充分发挥集体的力量。我们平时进行的研讨课都是执教老师 进行了充分的准备， 备课组内充分研讨的结果， 很难听到真正的常规课， 而每位老师的课堂 组织艺术、教学经验的积淀、随即处理课堂问题的能力都是从平时的每堂课中表现出来的， 因此， 我建议