《小数的加法和减法》单元教学分析（参考）.docVIP

人教版数学四年级下册-打印版 ?小数的加法和减法?单元分析 一、教学目的 〔一〕知识与技能 1．理解掌握小数加减法的计算方法和小数加减混合运算的运算顺序，能正确计算小数加减法，初步运用小数加减法解决一些实际问题。 2．理解整数加法的交换律，结合律及减法的性质对于小数加、减法同样适用，能运用这些方法进展小数加、减法的简算。培养学生的计算才能，进步计算的技巧，开展学生的推理才能。 〔二〕过程与方法 1．在自主探究、合作交流的过程中，运用知识迁移的方法经历探究小数加、减法计算法那么和加、减混合运算方法的过程。 2．利用知识的迁移，使学生感受到整数的运算定律和运算性质对小数加、减法同样适用，从而到达利用所学知识独立简算的目的。在练习的过程中对凑整有更深一步认识。 〔三〕情感态度价值观 1．通过创设奥运情境激发学生的爱国情感。 2．培养学生主动探究、合作交流的良好习惯。 3．培养学生做事认真，讲求方法，养成良好的计算习惯。 二、教学重点 1．小数加、减法和加、减混合运算的计算方法。 2．掌握小数加、减法的简算方法，正确进展简算。 三、教学难点 1．正确纯熟的计算小数加、减法和加、减混合运算。 2．灵敏运用简算方法解决实际问题。 四、教材分析 〔一〕教学内容 本单元的主要内容有：小数加、减法、混合运算以及整数的运算定律推广到小数。详细编排如下表： 〔二〕编写特点 1．小数加减运算集中编排。 小数加减法的计算方法根本一样；计算的重点、难点都集中在小数点的处理问题上；计算的结果都要考虑是否要用小数的根本性质使之变成最简。基于以上原因，所以把小数加减法放在同一个例题〔例1〕中进展教学。这样既突出了知识之间的有机联络，又节省了教学时间，使学生能以较快的速度形成小数加减的良好认知构造。 2．为学生提供自主探究小数加减笔算方法和解决问题多种策略的适宜空间。 小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法那么，而是刻意引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新的情境中。 五、教与学的建议 〔一〕小数加、减法 这局部内容教学的重点是掌握小数加、减法的运算方法能正确的计算。教学的难点是正确的计算小数位数不同的加、减法。 教与学的建议 1.重视算理的教学 小数加减法的计算方法学生能从已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法，很多学生也能正确的计算出来。但是，老师一定要重视让学生能讲清算理。教学中，老师要适时追问，引发学生对算理的反思。 如学生计算13.84+2.4，当学生说出要将非常位的8和4对齐，也就是小数点对齐时，老师应提问：为什么要数位对齐？这里要引导学生说出：因为只有一样计数单位的数才可以相加 。当学生说8+4等于12 向个位进1时，老师要提问：为什么要进1？引导学生说出：8+4就是4个非常之一加上8个非常之一等12个非常之一，也就是一个1和2个非常之一，所以要进1。在这个生生、师生交流的过程中，老师不但要强化数位对齐，也就是小数点对齐的计算方法，同时还要引导学生理解为什么要小数点对齐的道理。总之，算法的得出是一个动态生成的过程，老师要不断对学生新产生的资源加以利用、提升，帮助学生深入理解算理，在此根底上再总结计算法那么。 2．加强辨析 打破难点 两个加数或被减数和减数的数位不同的小数加减法是教学的难点，特别是被减数的小数局部的位数比减数的小数局部的位数少时，学生的计算更容易出错。 在教学中，老师要注意采集学生出现的各种问题，将这些问题做为新的教学资源展示出来引导大家进展讨论。还可以出一些辨析的练习：如 判断对错： 16.78 61 + 22 - 20.37 17.00 41.37 通过这些环节的教学，可以有效的打破难点进步学生的计算正确率。 〔二〕小数加减混合运算 这局部教学的重点是小数加、减混合运算的计算方法，教学的难点是正确的计算小数加减混合运算，养成良好的计算习惯。 教与学的建议 1．提倡解决问题策略的多样性 应关注不同学生解答问题的不同思路，积极鼓励学生用自己的方式考虑问题，提出自己的解法。教学时，呈现给学生问题后，先让学生自己独立解决，再全班交流汇报方法。学生可能会出现三种不同的方法，老师要让每一位学生讲清楚自己的思路和想法，为后面总结计算方法奠定根底。这里还特别要让学生通过观察下面两种方法，得出整数减法的性质在小数加减法中同样适用。 483.4－39.5－98.8 483.4－〔39.5＋98.8〕 ＝443.9－98.8 ＝483.4－13