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关于安全与教育论文参考 1大学生安全教育课程教学实效性的科学内涵和主要表现 大学生安全教育课程的实效性是指在教学活动所要达到的教育目标，主要是针对大学生而言的。加强在校大学生的安全教育，增强大学生的安全意识和安全防范技能，是坚持以人为本，关心爱护学生的重要体现;同时也是加强学校稳定工作的重要基础，是推进“平安校园”建设的重要举措。而且实效性内涵的核心在于每个大学生都具有良好的安全防范意识和较强的安全防范技能[1]。因此，大学生安全教育课程教学的实效性最终要落实在能否对大学生的思想和行为产生真正的效果。 1.1安全知识的接受 通过安全教育，大学生应当了解基本的安全知识，掌握与安全问题相关的法律法规和校纪校规，了解安全信息、相关的安全问题分类知识以及安全保障的基本知识。大学生安全教育课程教学必须遵循高等教育的规律性，把大学生对安全知识掌握的程度作为衡量教学实效性的基本标准。从教学过程来看，安全知识内容涵盖面广，案例丰富，涉及到学校、家庭、社会、国内、国际等各个方面，存在诸多影响大学生全面发展的因素。 1.2安全观念的认同 认同是指个体或社会共同体通过相互交往而在观念上对某类价值的认可和共享，它体现出社会成员对社会价值规范的一种自觉接受，自觉遵循的态度[1]。态度、观念的转变和技能的获得比知识的掌握更重要。态度、观念的改变是课程教学的核心。通过安全教育，大学生应当树立起安全第一的意识，树立积极正确的安全观，把安全问题与个人发展和国家需要、社会发展相结合。安全观念的组成是由一系列基本安全观点组成的完整的结构体系，这些基本的安全观点相互制约又相互依赖。而随着社会安全形势的不断变化，传统安全领域已经逐步演化为宏观层面和微观层面两种相互联系的安全观念。微观层面是是相对稳定的，代表着安全观的本质。例如，心理安全、网络安全、生命礼赞、危机处理、养成教育和挫折教育。而宏观层面是相对活跃的，例如，财产安全、人身安全、国家安全、预防犯罪。这些宏观层面的安全观念会随着社会的发展、科学的进步而不断地更新变化。两个层面的安全观念相互交织，互相影响，共同构成一个相对完整的科学安全观。 1.3安全防范技能的获得 实际情形是这样的，只有在社会实践过程中，人们达到思想中预想的结果时，人们的认识才能被证实[2]。学习的目的最终在于运用。大学生安全教育课程教学的目标就是要通过安全知识的学习，安全观念的养成使大学生全面掌握安全防范技能、安全信息搜索与安全管理技能;掌握以安全为前提的自我保护技能、沟通技能、问题解决技能，做到活学活用，能更好的适应社会。大学生安全教育教学的实效性，最终也必须体现在这一方面，否则只能是本末倒置。上述三个方面是相互联系，逐步递进的统一体，三位一体呈现出大学生安全教育课程教学实效性的要求。安全知识的接受，是该课程教学的一个基础目标，也是最低的要求，为安全观念的形成和安全技能的掌握奠定理论基础。安全观念的培养和树立是知识的升华，安全观念或者是安全意识养成直接对大学生安全防范技能的掌握起着决定性的作用。因此，安全观念的培养是关键，起着承上启下的作用，直影响着安全防范技能的掌握。而安全防范技能的培养和指导是该课程教学的最高目标。这三个方面是一个相互联系，辩证统一的整体。只有把三者结合起来，才能科学的评价大学生安全教育课程教学的实效性。 2大学生安全教育课程教学实效性的影响因素 强调要本着与时俱进的精神，深入研究教学问题，在师资队伍、教材建设、教学方法、宏观指导方面下功夫，力争几年内使教学状况明显改善[3]。因此，根据这一指示，大学生安全教育课程教学的实效性的如何提高是关键，但同时也提出了影响该课程实效性的重要因素，即教材建设、师资队伍、教学方法以及考核管理。 2.1课程教材建设尚不完善 一门课程的教材既指导着教学的进行，也是开展教学的根本依据。教师一般都是根据本课程教材的基本内容和要求，组织教学和实践活动。而对于大学生来说，教材更像是士兵手中的武器，起着举足轻重的作用，是大学生预习、学习、复习的依据。所以，教材编撰的是否合理、是否科学，不但直接影响着大学生的认知体系，观念体系的形成，更影响着整个教学目标的实现。与其他高校公共理论课相比，大学生安全教育有着自己鲜明的特色，教材更加注重实用性。一方面传授大量安全防范知识，另一方面也为学生开拓了眼界，对周围的环境有比较全面的认识和了解。但在实际教学过程中，教材也需要亟待改进和完善。例如，教材有些章节理论性太强，提供的资料较少，缺乏一些能加深学生印象的内容;教师没有任何相关的参考书，增加了备课的难度和工作量，有时候为了能找到合适多媒体资料，需要花费大量的时间和精力;教材中应当增加一些教师与学生互动的环节，或者增加学生