小学语文《口语交际：我最喜欢的人物形象》说课稿及教学反思.docxVIP

小学语文《口语交际：我最喜欢的人物形象》说课稿 及教学反思 一、说教材 　第一部分由学生的阅读和观影经验引入，引导学生交流个性鲜明、充满魅力和让人由衷欣赏和喜爱的任务；第二部分结合表格梳理自己喜欢的文学或影视作品中的人物，从“人物”“出处”“喜欢的理由”这三个方面来介绍；第三部分提示交流时利用好表格信息，做到有条理的讲述。 小贴士明确提出本次口语交际的学习重点：讲的时候，分条讲述，把理由说清楚；听的时候，能够抓住重点。 二、说学情 对于五年级学生而言，感受人物形象并不困难。从教材安排的学习看，学生在低年级已经有了“说出自己感兴趣的情节”，在中年级“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”，到了高年级“表达有条理”。可见，学生在讲清楚方面是循序渐进发展的。在教材这样编排的基础上，本次的提升点更着重于如何通过整理和搜集相关信息，更有条理地呈现进而表达。 三、说教学目标 1．能够在大量的课外书籍和影视作品中筛选最喜欢的人物形象，准确把握人物的主要特点。 2．从最喜欢的人物的姓名、出处、喜欢的理由等方面说清自己要表达的内容，使自己推荐的人物更具吸引力。 3．善于倾听，既能为别人提供真诚的建议，也能依据他人建议完善自己的表达。 4．感受书籍和影视作品中的人物形象，从中得到思想的启迪，并激发学生更广泛的阅读行为。 四、说教学重难点 教学重点： 从最喜欢的人物的姓名、出处、喜欢的理由等方面说清自己要表达的内容，使自己推荐的人物更具吸引力。 教学难点： 感受书籍和影视作品中的人物形象，从中得到思想的启迪，并激发学生更广泛的阅读行为。 五、说教法学法 1、创设情境法：《语文课程与标准》中明确指出：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动应在具体的交际情境中进行，不宜采用 大量讲授口语交际的原则、要领的方式。因此在上课伊始，我引入了学生喜爱的动画片的形象，迅速激起了学生进行口语交际的兴趣。 2、示范引领法：教学中，教师出示范例，从中引导学生感悟口语表达的方法，要给学生的语言搭梯子。 3、以评促说法、以导助说法：通示评价引导，与学生双向互动引导学生掌握说的技巧，増强说的自信。 六、说教学过程： （一）回顾民间故事 　1.回顾阅读经验。 　一本又一本精彩的图书带给了我们许多的乐趣和享受，当你回忆的时候，你会想起这本书的哪些内容呢？ 　2.交流学生的阅读经验。 　课前，同学们分享自己喜欢故事的内容、人物和感受。 　（二）回顾精读课文，聚焦人物性格 　　1.梳理阅读经验，发现人物性格的引人之处。 　　教师根据学生交流梳理总结：鲜明个性的人物，让我们心之念之。 　　2.以《忆读书》为例，聚焦人物。 　　（1）就像冰心在《忆读书》中回忆的那样，每本书中都有一个位或几位人物引起阅读兴趣。你能尝试运用表格梳理《忆读书》中的冰心记忆深刻的人物吗？ 　　（2）全班交流。 　　教师根据学生交流梳理比较简略的情节，如： 人物 出处 喜欢的理由 诸葛亮 《三国演义》 1.?鞠躬尽瘁死而后已 2.?足智多谋 …… 　　（3）学生自己任选一本书中的一个人物，结合内容说出理由。 　　（4）同桌交流。 　　同桌互相讲一讲，并提出意见、建议，学生书中的人物分条介绍清楚。 　　（5）全班交流。 　　交流过程中，教师可通过引导、评价、总结等进行指导。 　　如： 人物 出处 喜欢的理由 诸葛亮 《三国演义》 1.?鞠躬尽瘁死而后已 2.?足智多谋 …… 　　【设计意图】借助《忆读书》，结合学生的学习经验，把书中人物鲜明的个性这一吸引阅读的点语意着重。进行简要列举喜欢人物理由的原因练习，对后面学生在自主阅读的基础上进行人物形象的列举，是一次初试身手。 　　（6）根据全班交流时的指导，学生再次调整自己梳理的内容。 　　【设计意图】学生最初的理由主要集中在具体的情节或者单一的观点上，引导学生结合观点和情节进行交流。 　　（三）自主准备交流内容 　　刚刚是冰心老人读书时被书中的人物所吸引，那你自己被哪一本书或哪一部影片的人物所吸引了呢？ 　　1.挑选一本书或一部影片，选取一个主要人物，结合具体情节说出人物的形象特征？（可以根据实际情况提示学生） 　　（1）自己思考。 　　（2）小组交流。 　　预设：如果学生说人物的非主要性格特征，引导学生围绕主要情节。 　　如果学生过多关注负面形象或事件，引导学生关注最使我们感动的。 　　如果学生只关注一个事件或一个性格特征，引导学生发现人物的形象丰富性。 　　（3）根据交流梳理。 　　①选取有代表性的故事情节。 　　②对人物形象的交流有条理，按照一定顺序。 　　③交流时可以用上适当的故事作为支撑。 　　【设计意图】以上环节帮助学生了解和清晰本课的学习目标。实现从教材内容学习与积累，到言语激活和迁移的作用。 　　（四）举行我最喜欢的人物形象分享会 　　1.组