构建第一课时的精彩舞台教学设计.doc

构建第一课时的精彩舞台教学设计 构建第一课时的精彩舞台——这个论题的提出，并不是说其他 课时不重要，而是我发现我们现在很多家常课，正在忽视、淡化这个 重要问题。我们都很清楚， 阅读教学的每一个课时都有自己的目标和 重点。“好的开头等于成功的一半”，既然是“一半”，又怎能不以 为然呢 ?很多教师不重视这个问题，导致第一课时教学效率低下，严 重影响了语文学习的整体效益， 应该引起我们的注意， 切切实实的提 高第一课时的实效性。 那么，在语文教学中该怎么样提高第一课时的 实效性呢？使第一课时也精彩纷呈。 下面我就结合一些案例， 谈谈自 己的一些体会。 一、精彩的导入。 教学一篇新的课文，至关重要的是能否激起学生的学习兴趣，吸引学生真心想学、真心去学。要让学生产生强烈的阅读期望，教师就要做到精彩的导入。 这就需要教师用形式吸引学生， 用情感震撼学生，用心灵呼唤学生。让学生在教师激情的话语中，在初入文本的兴奋中拉开学习的序幕。如于永正老师在导入《新型玻璃》这篇课文时的片断，给了我很大的启发。 师：同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影闯进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候， 院子里便响起了急促的报警声。 警察立即赶来，把这个小偷给抓住了。同学们一定会奇怪地问： 这是什么玻璃呀， 怎么会一接触它就发出报警声呢？同学们， 这是一种新型玻璃。 拿出本子来，跟于老师一起写：新—型—玻—璃。 《新型玻璃》是一篇科普性的说明文。对于不少学生来说，学 习此类课文常常感到枯燥乏味。 于老师导入的精彩之处， 就是根据学 生爱听故事的本性，结合文本的内容，讲述了一段扣人心弦的故事。 而正是这一故事，使学生的好奇心被激起，注意力被吸引，思维的火 花被点燃，探究的欲望被唤醒，真正起到事半功倍的效果。 又如《冬阳童年骆驼队》一文，我围绕“童年”来营造出淡淡的怀旧情思，将学生引入课文的情感空间。 师：同学们，时间匆匆的溜走了，在我们心中留下了许多美好的回忆。在你的记忆中，小时候做过哪些有意思的事呢？ “一石激起千层浪”，这一问，打开学生的心扉，学生七嘴八舌的谈论着。有的说：我曾经到池塘抓泥鳅，被溅了一身泥，引起周围的人哈哈大笑；有的说：我在学钓鱼时，还钓过一条“大草鱼”；也有的说：我还给我家的狗理发呢；有的 师：同学们，你们说得多好啊，一个人，一张照片，甚至一杯茶都能让我们对童年时光的回忆。 不同的人，生活在不同的时代有着不同的童年生活。 今天，我们来看看台湾女作家林海音对童年的记忆又是怎么样的？ （学生情绪高涨的朗读着） 一篇课文的教学，要设计精彩的导入，方式与方法都很多。教师在选择教学内容和策略时，要确切地了解学生的“兴奋点”，而这 个“点”，往往是学生接触新的课文时对“内容”最感兴趣的。这种对新内容的浓厚兴趣和强烈渴望， 就是教师进行第一课时精彩导入的的一个切点。找准这个切点，顺势导入新课，在学生对课文有了强烈的阅读期待，学生的阅读兴趣就会被激发起来， 这样的教学效果才会更好了。 二、精彩的初读。 初读是深入阅读的“基础点”，也是一个“制高点”。要使初 读变得更加精彩， 首先应该关注的是如何积极调动学生思维， 把学生带入相应的课文情境， 引入自主的阅读过程。 学生在最初接触文本时，教师需要从一开始就把学生带入阅读状态。 如果初读给学生的是愉悦、美感化的心态，生动而富有情趣的感受，强烈而明确的阅读期待，那 就必然会使学生在阅读教学过程中始终处于积极、主动的态势。 如《再见了，亲人》一文，我在导入课文后，设计了下面的教学片断： 师：你们知道怎么样的人才称得上是亲人吗？ 生 1：比如爸爸、妈妈可以说是亲人。 生 2：比如爷爷、奶奶，外公外婆可以说是亲人。 师：同学们都说得对，请你们查一下资料，看看哪些人可以说 是亲人？（学生查资料） 生 3：资料上说，具有血缘关系的人可以称为亲人。师：如此说来，对于志愿军，那朝鲜人民是亲人吗？生：不是。 师：那作者为什么要把本不是亲人的朝鲜人民说成是志愿军的亲人？打开课本，读读课文，把课文读通读顺，从字里行间去深深体味：为什么朝鲜人民是志愿军的亲人？ 学生开始读书， 从中体会到小金花、大娘、大嫂等朝鲜人民对志愿军战士的深深情谊，不是亲人胜似人。 初读，是整个阅读教学的“起步”，它对于课文的情感基调、理解方向、思路展示、阅读策略等方面都传递着主导信息。上面这个片断的设计上是围绕 “为什么志愿军要把本不是亲人的朝鲜人民称为亲人？”这一问题所创设的，这就成了追求初读综合效果的支点，而学生的初次阅读就可以由点及面了。 这一问题的构建， 学生对课文的情感基调、对作者的观察思考、对行文的思路都有着自己的独特体验。 要想让初读精彩起来，还要教师多费一些“周折”，因为精彩是体现在“有效