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中国教育研究论文 《现代学习理论对中国教育现状的启示》 摘要:现代学习理论的不同观点关于学习和教育有着不同的看法,其中包括布鲁纳的认知结构学习理论,奥苏泊尔的认知结构同化理论,加涅的信息加工理论,建构主义学习理论,班杜拉的社会学习理论和人本主义学习理论。这些理论对于中国的教育现状有一定启示作用。 Abstract: The modern theory of learnings different viewpoint has the different view about the study and the education, including Bruners cognitive structure theory of learning, the Austria Suboer cognitive structure assimilation theory, adds nie information processing theory, construction principle theory of learning, class Dulas society theory of learning and humanism theory of learning. These theories have certain enlightenment function regarding Chinas education present situation. 关键词:现代学习理论中国教育现状学习 key words: The modern theory of learning China education present situation studies 布鲁纳的认知结构学习理论强调学生的主动探索内在动力,从事物和现象的变化中去发现原理,这是构成学生学习的重要条件。认知结构学习理论常被称为发现学习论。同时,布鲁纳认为学习与智慧生长是同义语,因此学习或智慧的生长目的就是为学生提供一个现实世界的模式,学生据此解决现实问题。这个模式设计学习者内部信息加工系统,或学习是借助于它实现的。而这个系统是人与环境包括内部与外部环境的相互作用获得的,布鲁纳称之为认知表征。学习的过程首先是新知识的获得;其次是知识的转换,通过它把信息转换为各种不同的方式以解决当前的问题,进而使之超越给定的信息,从而学到更多的知识;最后是评价,要核对一下处理的方法是不是适合于这个任务,是否得当。三个过程几乎同时发生。即形成与发展认知结构观念组织构建。 奥苏泊尔认为,学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为和实质性的联系。即新旧知识相互作用转化为学习者的心理意义。加涅的信息加工理论认为,学习是由加工系统、执行控制系统和预期系统三大系统协同作用的结果。信息加工的中心是学习者工作记忆的能力的变化与发展。信息加工是建立在人脑与计算机的基础上的,把人脑看似成信息加工系统,这样人的学习过程就是信息的过程,认知学习过程是加工系统、执行控制系统、预期系统协调作用的结果。 教材中的认知结构不同于学生头脑中的认知结构。教材中的知识以语义的方式详细表征,头脑中的信息以语义的方式简约表征;教材中的知识前后顺序性和逻辑性很强,头脑中的顺序性淡化且以另外的方式构造起来;教材中的知识是完备的、无缺口的、系统的,头脑中的认知结构由于遗忘规律的作用,常常是有缺口的。因此教师需要讲清楚课本上的知识结构,也要把它转化成便于学生的知识结构接受的知识,这样才能有利于学生头脑中知识的系统性和完备性。以小学教育为例,如今的很多教师只是以学生记住多少,而不是理解多少来衡量他们的学习效果。更多采用默写、背诵的方式来检测,而主观的表达机会却较少。这是小学教育中可以改进的一部份。 人本主义认为,人是有自己思想与情感的整体而不仅仅是理性的个体。人本主义教育主张承认人的个别差异性,鼓励每个人通过讲述经验发展自我。教育要在自由与平等中进行,人需要终身教育。学习是个体对其所知觉到的对象产生一种感受体验,是人固有能量潜能的自我实现过程。学习发生是一个因个体需求而求知的过程,学习内容与自我价值有着密切有关系即价值教育是人本主义的重要思想。教学要促进学生的个性人格的发展。教学目标不是知识本身,而是使学生觉察到内容与自我的关系,成为一个自我完善的人,人格全面发展和一个心理健康的人。教学要构建一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围。强调从做中学。教学模式有以题目为中心的课堂讨论模式、自由学习的教学模式以及开放课堂教学模式,通过教学发展自我。 人本主义学习理论是当今中国教育最需要贯彻和接受的理论。中国的教育把学生当作整齐划一的士兵