识字教学三突破.doc

识字教学三突破 一、突破“一个”，带出一串 汉字有这样的现象，如字形相同，读音、词义不同；读音相同，字形、词义不同；字形相似，读音、词义不同等。我们可以利用这些现象，在识字教学中突破“一个”，带出一串，举一反三，使学生能够触类旁通。如《富饶的西沙群岛》中“海参”的“参”是字形相同，读音、意义不同的字。教学时可以用课件同时列出：海、加、差，让学生读准字音，辨析词义。又如“富饶”的“”与“妖娆”的“”读音相同，字形相似，意义不同，学生也容易混淆用错。再如“山”的“崖”与“天海角”的“涯”“开”的“绽”与“”等。其实学生书写中出现的错别字，更多的还是别字，是用错了字。如把“拿来”写成“拿来”就是因为字形相似而误。比如“”“”“”“”字形十分相似，稍不注意就会用错。还有如“──────”“──”等，形体形似比画有细微的差别，不留心则容易写错。再如“爸”（爸爸）“父”（父亲）这些字的意思虽然一样，但运用时又有细微的差别。如果在识字教学中把它们连串教学，不仅掌握了这“一个”，而且认识了一大串，事半功倍。不但提高识字效率，而且便于辨析字形、字义，使印象深刻，不容易用错，同时还能更多地积累词汇。因此，我以为在教学新课时，识字教学应该相对集中，以便突破“一个”，带出一串。 ? 此外，还可以根据汉字形声字的特点把一个单元的生字词进行整合，集中复习、巩固。譬如将人教版小学三年级教材第七单元《矛和盾的集合》《科利亚的木匠》《陶罐与铁罐》《狮子和鹿》四篇课文的生字词按照其功能分类整合如次： ? （一）表示动作的字词（动词）：掘、捧、喝、灌、蹦、撅、甩、扯、挣、喘、挡、挖、撒、踩、抵、刺、挡、戳、钻、泛、缩、招架、奚落、流逝、覆灭、遗落、抱怨、欣赏、管事、自卫、合二为一、乱成一团。根据以上字词的音、形、义以及结构特点，还可以再次整合，如： ? （1）、、、、、、、、、、；（2）、；（3）、；（4）、、；（5）、；（6）、、（7）、、（8）、、（9）、。 ? 例（1）至例（5）都是形声字，结构相同。例（1）动作与手有关，所以用“扌”；例（2）动作与足有关，故从“”；例（3）动作与口有关；例（4）意思相近，都含有尖的东西进入或穿过物体的意思。例（5）意思相反，“泛”有漂浮、透出、扩散的意思；“缩”是由大变小或由长变短的意思；例（6）至例（9）是合成词，需要整体理解。通过以上的整合，在教学时便于学生通过结构记忆法、联想记忆法和重复记忆法来学习生字词语，触类旁通。 ? （二）表示事物名称的词语（名词）：陶罐、铲子、木匠、匣子、皱纹、矛盾、坦克、蜗牛、履带、法西斯。这类词语还可以根据事物不同的性质，细分为表示生活用品的词语，如“陶罐”、“匣子”等；表示生产工具的词语，如“铲子”等；表示军事机械的词语，如“矛盾”、“坦克”、“履带”等；表示动植物的词语，如“蜗牛”等。 ? （三）描写事物的词（形容词）：渴、猛、骄傲、傲慢、轻蔑、懦弱、恼怒、羞耻、匀称、和睦相处、精美别致、没精打采、灰心丧气、庞然大物、大显神威。这一类词语中还可以按照描写对象的不同整合成：描写形态的如：渴、猛、匀称、庞然大物、精美别致；描写心理、神态的如：骄傲、傲慢、轻蔑、懦弱、恼怒、羞耻、没精打采、灰心丧气、和睦相处、大显神威。 ? （四）副词：忽然（迅速而出乎意料）当然（合乎事理或情理）固然（承认某事实，引起下文转折）仍然（情况继续不变或恢复原状）果然（事实与所说所意料相符）。这类词语还可以用与之意义相近的词语配对理解，举一反三。如：忽然──突然，当然──必然，仍然──依然，果然──果真，固然──诚然。 ? 通过分类整合，把一个单元的知识有机地集合成一个相对完整的体系，使认知对象更具规律性、可比性，便于教学和帮助学生学习掌握。使学生在认知这一个生字的同时，了解词语的功能，提高读写能力。 ? 二、突破“一课”，温故知新 ? 所谓突破“一课”就是在教学新课文的生字词时注意联系旧课已知的知识，引导学生进行汉字音、形、义的比较，把握细微的差别。比如教学《望庐山瀑布》，可以由“望”引出“看”（使视线接触人或物）“观”（带有一定目的地看）“眺”（往远处看）“察”（仔细地看）“瞄”（对准某处看）“瞧”（看）；“瞪”（生气地看）等与“望”意义相关的词语，通过音、形、义的比较分析，了解它们细微的差别，对于准确运用词语很大帮助。突破“一课”就是不局限于课内，还应该延伸到课外，把课内课外相关联的知识有机地结合起来，拓宽视野和知识面。如由教学《望庐山瀑布》延伸到《望天门山》，由教学《秋天的雨》延伸到《春夜喜雨》。把所延伸课文的字词进行比较认读，如《望庐山瀑布》中的“望”与《望天门山》中的“望”都是远眺的意思；“庐山”与“楚山”，一在江西，一在湖北；“瀑布”与“碧水”，前者是从高处流下的水，后者是绿色的水。这样既丰富教学