从“文本课程”到“体验课程”──.docxVIP

从“文本课程 ”到“体验课程 ”── 《猫》 说课设计 《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。 在教学本文时应该抓住两个要点：一是要深入理解作家对猫各方面性情的描述，学习作家的语言技巧；二是要仔细品味文章中蕴涵着的既显而易见又不着痕迹的感情抒发。 在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神 ──作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自 由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。 下面我就和各位老师交流一下我的这堂课的设计意图。 一、丰富语言积累 《新课标》把 “丰富语言的积累 ”写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社 会交际所必需的，也是提高认识、发展智力所必需。说话时 “妙语连珠，出口成章”，习作时 “文思泉涌，妙笔生花 ”都在于一个人具有深厚的语言积淀。而积累是一个长期的过程，今天我就是结合课文的内容，让学生积累有关成语。如果 每节语文课前，我们语文老师都能花上两三分钟的时间，做这样一件事情，相信学生日后将终身受益。 二、在矛盾处置疑，激活学生的思维 于无疑处设疑，于矛盾处置疑，往往能有效地激活学生的思维，从而培养其积极、主动的学习态度。 1 / 2 “文章向大家介 了几只大猫？ ”原是无疑之 ；而 “面 性格古怪的大猫，老舍先生一定很 疼了？ ” 又是文章的矛盾焦点。一石激起千 浪，学生在文中找理由、 事 ，忙得不亦 乎。教 看似随意 有意的一句 ， 学生 了一种 极思 的可能。 三、重 朗 ，重 整体 合感知 去在 教学中， 期存在 的内容分析和千篇一律的教学程式。使 文教学的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力 失了 ??《新 》中 ：要 学生充分地 ，在 中整体感知，在 中有所感悟，在 中培养 感，在 中受到情感的熏陶。 因此我今天 学生自己 去 写猫性格古怪的句子，并且 什么 么 ？如本文中 “蹭”字的理解，如果 追求字面上的解 是 不 的。由于学生已 充分的朗 ， 得了感知印象，并和已有的感知 碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗。由于 言文字 性很 ， 多 可意会不 可言 ，可体 而无法表达，有的是言有尽而意无 ，有的是 “尽在不言中 ”。正是由于 言的模糊性，增 了 言的美感和表 力。使符号化的文字被重新 注了生命的血肉，抽象化了的概念重新 予了生活的感性力量。 于《新 》精神的理解，我也是 于学 的 段， 不上深刻地 会，今天和大家交流，也 是一种探 ，但愿我抛出 能引来更多的玉， 各位不吝 教！ ！ 2 / 2