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外语教学法流派：暗示法（ Suggestopedia ） 暗示法（ Suggestopedia ）是由保加利亚精神病疗法心理学家罗札诺夫（ G.Lozanov ）于 6 0 年代中期创立的。暗示法主张创造高度的动机，建立激发人的潜力，把各种无意识暗示因 素组织起来，以便有效地完成学习伍务。 暗示法由此而得名。 另外，暗示法采用加速的方法 进行外语教学，所以，它又称为暗示速成教学法（ Suggestive-Ace1eratively Learning an d Teachinhg ，简称 SALT ）。 暗示法的主要教学原则如下： 1．语言材料的大量输入 暗示教学的教学大纲所规定的语言材料量比常规的外语教学 法所规定的量要多好几倍。据试验， 120 个学时可学 2000 个词。 2 ．有意识和无意识相统一 外语学习过程是大脑思维活动和情感同时作用的过程。脑 子的左半球主管语言和逻辑思维， 右半球主管非语言和形象思维。 如果在学习外语时， 采取 措施， 使两个半球同时发挥作用， 就比用一个左半球好。 有意识活动和无意识活动联系越紧 密，效果就越好。 暗示法的创新之处就在于， 它集中无意中得到的信号去达到一个有意义的 目的。 3 ．创造心情舒畅的气氛 外语学习环境幽雅。舒适的软椅排成半圆形，光线柔和，有 音乐伴奏。 语言材料的输入采用戏剧、诗歌等方式，并伴随着丰富的表情和手势。 在这种和 谐的环境里，学生的紧张心理消除了，心情舒畅，充满乐趣，善于想象。这种环境可以激发 学生的超级记忆能力，加速记忆效能，提高学习效果。 4 ．借助母语翻译和对比 在学习过程中借助母语翻译，并对比两种语言的异同，开发 学生的智力。 5 ．建立高度的自信心 鼓励大胆说外语，尽量少纠错，避免造成紧张气氛。 6 ．创造自然的情境 暗示法在学习过程中创造了十几个自然的情境，让学生把所学的 语言材料应用到交际情境中去。选自：盛炎著《语言教学原理》 外语教学法流派：认知法（ Cognitive Approach ） 认知法又称认知－符号法（ Cognitive-Code Approach ），产生于 60 年代的美国，代表 人物是卡鲁尔、布鲁纳。 认知法反对听说法的 结构模式“ ”论和过分依赖机械性的重复操练，主张在外语教学中发 挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，它的教学目标是全面地掌握语言， 不完全侧重听说。它批评听说法的缺点，为语法－翻译法和直接法正名，因而被称为 改进“ 了的现代语法－翻译法 ”（Hester,1970 ）或 改进了的现代直接法“ ”（Diller ， 1971 ）。 认知法的教学原则如下： 1．把培养语言能力放在教学目标的首位。所谓语言能力就是内化了的语言知识体系。 它主张通过有意识、有组织的练习获得正确使用语言的能力。 2 ．以学生为中心，重视培养学生正确的学习动机、良好学习习惯和学习毅力，重视开 发学生的智力，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。 3 ．提倡演绎法的教学原则，强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则。讲解 约占教学活动的 1/5 。反对机械模仿，提倡有意义的练习。 4 ．主张听说读写齐头并进，全面发展。在教学中，语音与文字结合，口笔语相互促进。 各种感觉器官同时综合运用， 以求收到最佳效果。 语音教学应适可而止， 因为成年人学习纯 正地道的语音不容易。重视阅读和词汇量的扩大。 5 ．适当地使用学生的本族语。通过两种语言的对比确定难点和重点，用学生的本族语 解释一些比较抽象的语言现象， 以便于理解。 在初级阶段，学生的