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教学时间成本的几点探讨
福建省普通教育教学研究室 陈松铨
2010年9月5日; 时间数量(时间长度)
时间成本
效率(单位时间质量 )
时间质量
效益(阶段时间质量或整体时间质量 )
; 做课题研究的建议
1.要找准:
真实的问题、尽量是自己的问题、主要的问题、可解决的问题。
2.要明白:
滞后的效果、隐蔽的意义、长期的成本、学习的重要。
3.要做到:
有心、坚持、会悟、包容、客观、善记 。
4.要选择:
优先选择小的、迫切的、具体的问题,选择“灰箱”,尽量避免“黑箱”。; 问题1 生物课程模块的安排顺序是否与教学的时间成本有关?
案例1 我省生物课程模块安排情况:
(1)生物1(高一或高二开课)→生物2→生物3→选修3
(2)生物1(高一开课)→生物3→生物2→选修3
(3)生物1(高一开课)→生物3→生物2→选修1(选择部分内容)+ 选修3
(1)的时间成本实际高,(3)的实际时间成本可以最低 。
不建议老师研究这个课题。; 建议研究:
(1)实验课的教学结构
案例2 2009年省学科会议的公开课:
第一章 遗传因子的发现(一)
第一节 孟德尔的豌豆杂交实验
用“假说—演绎法”为线索统帅复习的设计未能实现。
当时建议:
①学生掌握得很好的知识内容可以不复习,用习题覆盖,把时间放在薄弱的地方;
②采用学生不熟悉的事例,让学生探究总结;
③对于孟德尔成功的原因,应当补充 。 ; 建议老师备课与反思的时候,思考:
这1节课,学生必须得到什么(课程标准的要求),学生得到了什么(实际效果),学生还能够得到什么(最近发展区)?
对课中的各个环节,建议思考:
学生该得到的得到了吗,达到了什么样的程度,还有可能达到什么程度?
若有可能,建议还可以思考:
当这节课的“陈述性知识”全部去掉以后,还会剩下什么?
这些思考,实际上都是很小、很具体、很实际和很有价值的“草根”小课题。 ;; (2)初高中衔接
案例3 厦门启悟中学等的经验
作为校本课程,
不仅仅是补充知识,
培养学习习惯,
提高相关能力。; 问题2 生物课安排在不同的时间段,教学的时间成本是否相同?
一天 上午:第1节 第2节 第3节 第4节
下午:第5节 第6节 第7节
一周 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 星期六
学生心理状态:
星期一是“走向深渊”,星期二是“路漫漫”,星期三是“雾茫茫”,星期四是“冲破黎明前的黑暗”,星期五是“胜利大逃亡”。
;; 例 夏天遇到上一节是体育课,学生还汗流浃背上课时,教师使用这样的情景问题:
“现在如果大家去冲个凉,一定很舒适,其中的原因之一,与今天要学习的体温调节有关。”而后引入新课。
——这样的问题,联系了学生的生活经验,与新课内容的衔接也比较自然,但没有挑战性,不一定能够取得好效果。
“现在如果大家去冲个凉,一定很舒适。若有朝一日大家成为太空游客,你们能够使用哪些方法解决洗澡难题?” 而后引入学习体温调节的新课。
——这样的问题,联系了学生的生活经验,有一定挑战性,但比较难与新课内容衔接,所以不一定能够取得好效果。; 问题3 使用人教版高中生物教材的时间成本多大?
案例4 《分子与细胞》模块的课时数比较(个人标准)
版本 苏教版
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