数学北师大版七年级上册线段、射线、直线教学设计.doc

线段，射线，直线的教学设计 ------授课教师：才启平 ?一、课题说明 线段，射线，直线这节课，北师大版数学教科书编排在七年级（上）第四章“平面图形及其位置关系”第一节.教材介绍了线段，射线，直线的定义，表示方法，以及他们之间的联系与区别，以及关于直线的一个公理。先介绍了线段，射线，直线的定义，在通过举例说明他们之间的联系与区别，表示方法。最后通过学生操作得出关于直线的一个公理.本节是指导学生学习平面几何知识的开始，对平面几何知识的学习至关重要。 二、教学目标 1、在现实情境中理解线段，射线，直线等简单的平面图形，感受图形世界的丰富多彩。 2、通过操作活动，了解两点确定一条直线等事实，积累操作活动经验。 三、教学重点 在现实情境中理解线段，射线，直线等简单的平面图形. 四、教学难点 ?1．位置：直线性质的发现，理解及应用及不同几何语言的相互转化。 2．成因：（1）这节课是初中平面几何的开始，学生将要学习用几何语言表示图形，以及图形的位置关系，发展空间想象能力。 （2）几何知识往往是具有抽象性，如果不借助现实世界的丰富多彩来激发学生的兴趣，往往将学生学习几何的兴趣扼杀在萌芽状态。 教师往往不注意对学生学习习惯、学习方法加以调整，不去结合学生实际需要刻意创设问题情境，激活学生心理素质，单凭重复强调是无法实现领悟的. 3．突破难点的教学策略: （1）结合生活情境，让学生在丰富直观的现实材料的基础上建立新知识. （2）通过操作活动使学生了解两点确定一条直线等事实，积累操作活动经验。 （3）联系生活实际，体验数学活动的重要性，培养学生正确的情感与态度. 五、教学过程 1.导入新课： 我们生活在一个丰富多彩的现实世界中，这又是一个丰富多彩的图形世界。今天这节课，我们来学习第四章平面图形及其位置关系的第一节，线段，射线，直线。你能在现实世界中举出类似线段，射线，直线的实际图形吗？他们之间有没有联系与区别？在几何中，我们应该怎样去表示他们呢？这节课，我们就来讨论这些问题。 2.探究知识: ⑴结合学生的生活体验和丰富的现实问题，让学生明确 我们的生活中有很多的线段，射线，直线，以及线段，射线，直线的定义是什么？ 1讨论小组交流： ①???生活中，还有哪些物体可以近似地看作线段、射线、直线？ （强调近似两个字，注意引导学生线段、射线、直线是从生活上抽象出来的） ②线段、射线、直线，有哪些不同之处，有哪些相同之处？ （鼓励学生用自己的语言描述它们各自的特点） 2 你能在纸上画出这三条线吗？ 3 你画出的这三条线应该如何用几何语言来表示呢？（请三名同学到黑板上画出这三条线，并表示出他们？ 4 与学生共同总结： 线段的记法：①用两个端点的字母来表示 ②用一个小写英文字母表示 ?自己想办法表示射线，让学生充分讨论，并比较如何表示合理 射线的记法： 用端点及射线上一点来表示，注意端点的字母写在前面 ?直线的记法： ①???用直线上两个点来表示 ②???用一个小写字母来表示 ?强调大写字母与小写字母来表示它们时的区别 （我们知道他们是无限延长的，我们为了方便研究约定成俗的用上面的方法来表示它们。） 5 巩固练习：练习：读句画图（如图示） （1）连BC、AD （2）画射线AD （3）画直线AB、CD相交于E （4）延长线段BC，反向延长线段DA相交与F （5）连结AC、BD相交于O ???3.讨论交流： 1??问题2 请过一点A画直线，可以画几条？过两点A、B呢？ 学生通过画图，得出结论：过一点可以画无数条直线 经过两点有且只有一条直线 ?2 问题3 如果你想将一硬纸条固定在硬纸板上，至少需要几根图钉？ 为什么？（学生通过操作，回答） 3你还能举出一个能反映“经过两点有且只有一条直线”的实例吗？ 适当引导：栽树时只要确定两个树坑的位置，就能确定同一行的树坑所在的直线。建筑工人在砌墙时，经常在两个墙角分别立一根标志杆，在两根标志杆之间拉一根绳，沿这根绳就可以砌出直的墙来。 4.学生小结: 引导学生归纳本节学习内容，谈收获，体会现实情境中的线段，射线，直线，明确两点确定一条直线的事实。(总结以教材引例为线索，说理充分，重点突出，便于学生理解与知识内化.） ?六、自我评价 1.本节课每一环节都以学生的生活体验为背景提出问题，学生学得主动；用好教材编排的问题循序渐进，学生学得轻松. 2.通过课上学生探究、讨论、回答问题、练习等，能达到学习目标.