数学教案_位置教学设计(自动保存的).docxVIP

《位置》 教学目标： 1．使学生在具体的情境中认识行、列的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 2．使学生经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用数对表示具体情境中物体位置的过程，理解用数对确定位置的方法，体会到数形结合的数学思想，发展空间观念。 3．使学生感受到数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的广泛应用。 教学重点：在具体情境中用数对确定物体的位置。 教学难点：在具体情境中理解要用两个数来表示物体在平面上的位置。 教学准备：将本课教学内容制成PPT课件。 教学过程： 一、创设情境，激活经验 （一）激活经验 师：我们在以前学习了用前后、左右、上下等方位词表示物体的位置，在生活中我们还常常用“第几”来描述物体的位置。 师：这有一排同学，举手的是张亮同学。你能描述张亮同学的位置吗？ 生2：右起第三位。 师：有的同学从左往右数，还有的同学从右往左数，但都是只用一个数就表示出了张亮同学的位置，为什么只用一个数就能表示出张亮同学的位置呢？（演示PPT课件） 生：因为只有一排同学。 （二）引入新课 师：如果不是只有一排同学，而是教室里的座位，你还能只用一个数就表示出某个同学的位置吗？（演示PPT课件） 师揭示课题：这节课我们就一起继续学习“位置”。（板书课题：位置） 【设计意图】创设“一排座位”的情境，激活学生“用一个数可以表示一个物体在一排物体中的位置”的生活经验，使学生直观感受到用一个数可以在直线上确定位置。在此基础上，借用“现成”的情境，由“线”扩展到“面”，将一维空间生长为二维空间，引出新的学习内容，激发学生强烈的尝试和探究欲望。 二、尝试探索，感悟新知 （一）认识平面上确定位置的必要条件 学生观察：多媒体教室中学生的座位情境。（演示PPT课件） 师：你现在怎样描述张亮同学的位置呢？（预设学生回答：第几组第几个；第几排第几个；第几行第几个；第几条第几个……） 师引导：同学们的描述各不相同，虽然说法不一样，但是有一点却是相同的，你们发现哪一点相同？（随着学生的回答，教师适时板书：两个数、确定位置） 师：要在教室平面内表示出某个同学的位置，只用一个数是不能确定的。要在教室平面内确定某个同学的位置必须要有两个数，这就是在平面上确定位置的条件。（演示PPT课件） （二）认识行与列 师：同学们刚才在描述张亮的位置时，所说的组、条等，都是指的竖排，在数学里统一称为“列”；所说的排、行等，都是指的横排，在数学里统一称为“行”。（教师适时板书或课件显示“列”“行”） 师：在确定位置时，通常先确定列数，再确定行数。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。 师：同学们，你现在能用列数和行数两个数来描述张亮同学的位置吗？（演示PPT课件） 预设：预设学生回答：第2列第3行。（教师适时追问：你是怎样数的？） （三）在平面图上确定行与列 1．将座位情境图抽象成座位平面图。（演示PPT课件） 2．在平面图上标明行、列的顺序和方向。（演示PPT课件） 3．在平面图上标出张亮同学的位置。（演示PPT课件） （四）认识数对 师：我们用行数和列数两个数描述了张亮同学的位置，也在平面图上标出了张亮同学的位置，其实还有一种更简洁的方法来表示、记录张亮同学的位置。 师：张亮的位置在第2列、第3行，在数学里就用（2，3）表示。（教师板书或演示PPT课件） 师：前面的“2”表示什么意思？后面的“3”表示什么意思？两个数中间的逗号起什么作用？外面添加的小括号起什么作用？（教师演示PPT课件，引导学生观察、思考。） 师揭示数对的名称：像这样用两个数分别表示列和行，前面的数表示列，后面的数表示行，两个数中间用逗号隔开，并在两个数外面添上小括号表示是一个整体，像这样的两个数称为“数对”，这节课学习的就是用数对确定位置。（教师板书或演示PPT课件） 数对的读法。 师：（1）以张亮的位置为例，可以直接读（2，3），也可以读作数对（2，3）。 （2）任意举一例。 师：请用数对写出王艳、赵雪的位置。你是怎么数的？同样的两个数字组成的数对，为什么表示的不是同一个人？说明数对有顺序，用数对表示位置时，一定要按照规定先写列数，后写行数。如果把列数和行数的位置写反了，表示的实际位置也就不同了。 游戏环节：同学们，我们认识了数对，也知道了数对的简单记法，现在我们来一起玩个游戏。请同学们同桌之间相互说说自己在教室中的位置，之后，老师会说出一个数对，在这个位置上的同学请你举手。我们以靠近门的一列为第一列，以靠近讲台的一排为第一行，现在同学们开始说一说。 学生活动，并且汇报。 三、综合练习，体会联系 （一）基础练习 教师谈话：动物园里有许多动物场馆，为了便于游客找到各个场馆的位置，绘制了下面的示意图。在这幅示意图里用一定大小的方格来