数学教案_ 位置教案.docVIP

《位置》教学设计 第1课时 教学目标： [知识目标]让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的位置。 [能力目标]使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。 [情感目标]在合作交流中，获得良好的情感体验，感受数学与日常生活的密切联系，增强学生的数学意识。X |k | B| 1 . c|O |m 教学重点：经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。　 　 教学难点:灵活运用数对知识解决实际问题。 教具准备：白纸、彩笔和课件 　　 教学过程： 一、情境导入 　　1、师生观看我国建国60周年阅兵式的片断。 　　2、提问：你们看完后有什么印象？（队伍整齐，步伐一致。）　　 　　3、这么多人组成的一个队列，他们怎么能准确地确定自己的位置呢？今天，我们一起来研究和学习位置相关的知识。 （课件出示课题：位置） 教授新课 （一）用列、行表示位置 1.课件出示阅兵式中的一张队列图片，请学生说出张婷的位置， 生1:她在第一排，第三个。 生2：她在第三列的第一个。 生3：...... 提问：为什么对同一个人，大家会有这么多不同的方法来介绍她的位置呢？（生：大家是从不同的角度观察这个人的位置。） 老师小结：在日常生活中，我们观察的方式和角度不一样，对同一具体位置的表述也会不同。 听听张婷自己的介绍。 你们观察到张婷的介绍中是先说的什么，再说的什么？你们是怎么理解她所说的“列”与“行　”？（生：......） 老师小结： = 1 \* GB2 ⑴先说列，再说行。 = 2 \* GB2 ⑵列：竖排，从左往右数；行：横排，从前往后数。(引导学生用手势表示列与行的含义。) 用数对表示位置 导入一张位置图，用图形代表每一个人。 学生观察画面有什么变化？（由一个个人变为一个个图形。） 你们还能找到张婷的位置吗？说说万好和李艳的位置。 你能用更简单、明了的方法表示这三个人的位置吗？（以张婷的为例） = 1 \* GB2 ⑴学生在草稿本上自主尝试。 = 2 \* GB2 ⑵指生汇报、板书。 = 3 \* GB2 ⑶讨论：以上同学汇报结果的相同之处：都是先表示列，再表示行；都用括号扩起来，括号里都写了两个数字。 = 4 \* GB2 ⑷知识链接，并强调用（x,y）表示一个点，这和大家的想法相似。 总结归纳数对的含义，以及用数对表示位置的方法。 用所学的数对知识准确表示出张婷、万好和李艳的位置。 教授例一 拓展练习 教室座位 a.从老师的角度观察，请教室第一列和第一行的同学站起来。（由一个同学站起来两次的原因，强调：数对与点/位置是一一对应的关系。） b.学生在纸的正面用数对表示自己的位置，在反面写上自己的名字。 c.汇报和验证学生的数对。 d.借学生汇报结果中的数对（4,2）和（2,4）抛出问题：这两个数对表示的位置一样吗？（结合实例，得出一致结论：不一样）这两个数对有什么相同点？（都由数字2、4组成） e.总结：相同的两个数字可以组成两个数对，但是它们表示的位置不同。 围棋和国际象棋。（也可以用数对的方法表示其中一颗棋子的位置。） 游戏：我说你站。[强调对数对(4,y)和(x,2)的理解。] 四、课堂总结 师：同学们，学了今天这节课，你有什么收获呢？ 课后作业 教材练习五第一题和第二题。 板书设计： 位置 列 竖排 从左往右数 行 横排 从前往后数 张婷 第三列，第一行 （3,1） 万好 第四列，第三行 （4,3） 李艳 第二列，第四行 （2,4）