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中美高等教育评估比较研究论文 中美高等教育评估比较研究全文如下： 【摘 要】中国和美国高等教育评估，从两国在评价的内容和评价方法体系差异较大，绩效评估机制、运行，政府发挥了作用在评估过程中都是不同的，作者通过比较中国和美国的高等教育评价体系，分析不同的意义、目的、历史、组织类型和不同的评价体系和各自的优缺点，然后对我国的高等教育评价体系，科学提出了合理化建议，总结了发展完善，科学和公平和我国高等教育评价体系的情况。 随着全民中国市场经济飞速发展、高等教育体制也发生了大的变化，高等学校自主招生范围也在进一步扩大中，为了迎合市场需求，教育领域在激烈的市场竞争面前必须采取高质量教学才能持续发展，从某种程度上来讲，教学质量是高等学校的重要指标，持续发展的前提条件，故而高等教育评估工作渐渐受到相关部门和本行业内专业人士的重视 近年来，我国的高等教育成功案例比比皆是，教育评估成就也是成绩斐然，借鉴美国高等教育评估的制度与成功方案，制定出适合我国高等教育评估的相关方法体系，故而我国高等教育评估体系也在日渐成熟中。由于我国高等教育评估工作较为落后，高等教育评估制度还在不断分析与研究中，反观美国，高等教育评估工作处于领先地位，有着深厚的历史文化，经验极其丰富，健全的评估方案体系，完善的评估制度。因此，建立属于我国国情高等教育评估体系有其必要性。 一、评估的定义及目的 一定义 我国高等教育评估的基本内容就是：结合特定的教育目标和标准条件，有系统性的收集高等教育学校的教育信息，实时掌握高等学校实际教育情况，从而评估学校，评估过程中，针对学校的办学水平以及教育质量进行科学分析并做出评估。对高等教育学校的评估不仅可以督促学校改进工作、鞭策学校创建高质量教学，还为我国教育体制的改革和政府部门的完善制度提供了可靠的参考依据。 美国有位教育学家曾这样定义高等教育评估：“评估是检测高等教育水平，通过一系列的信息收集、修改以及科学分析，进而改善学生学习环境以及促进学生学习发展，教育部门部门必须有针对性的收集教育信息才能起到评估作用，并在收集信息之后对数据进行整理一斤分析，得出评估结果，故而改善高等教育工作水平。” 二目的 1.中国。在中国，普通高等学校教育评估工作侧重于学生对社会的适应能力，使学校在社会的监督下自觉举办高质量教育，坚持我国社会主义方针，不断完善高等学校的教学水平与质量，达到以下几点目标：第一，借高等教育评估工作促进学校建设高质量办学环境;第二，借高等教育评估工作督促学校改良教学方法;第三，高等教育评估工作与建设高质量办学，侧重于建设，达到以上三点目标才能服务于社会、服务于教育事业。高等教育在办学过程中，应坚持“三个代表”重要思想，结合“三个代表”的指导意见，以培养人才为办学宗旨，将高质量教学视作学校的生命轴，确保教学工作水平在办学各种工作中的首要地位，严格贯彻落实我国教育部门的工作方针，最大程度上培养人才，是人才能够全面发展。 就高等学校侧重办学任务而言，评估起到确保教学质量以及提升教学水平，满足社会对人才的需求，从而发挥评估对高等学校教学的作用，起到鉴定与诊断的作用;就高等学校事业发展而言，评估不仅推动了教育事业的发展，更是促进了教育体制的改革，保障了高等教育学校的持续发展，评估起到一个鞭策与方向标的作用;就高等学校与社会的密切联系而言，评估使学校的教学质量与社会办学目标都实现了“共赢”局面，一方面，为社会做出了卓越贡献，另一方面促进高等教育管理工作的科学化、民主化。换言之，评估起到一个反馈沟通与决策监督的作用。 2.美国。对于美国而言，评估作为政府部门是否投资的一个方向标，评估结果高不仅可以提升学校社会地位，还可以引来各界赞助与投资，扩大学校建设。 二、评估的历史 “论从史出”，建设高等教育评估制度就是为了提高高等教育的办学水平，给学生提供最优质的学习环境。 一中国 我国高等教育评估活动起源于中华人民共和国第一次教育体制变革，在当时“强化高等教育指导思想”的背景下，高等教育评估活动拉开了序幕。最开始，我国高等教育评估工作仅限于高等本科的教学质量评估。经过后来教育部门一系列的变革，高等教育逐渐延伸到全国各个高等教育学校，在20实际90年代，中华人民共和国颁发了《中国教育改革和发展纲要》，高等教育评估得到了飞速的发展，21世纪初期，我国教育部门将以往的三类整合为“高等学校本科教学工作水平评估”，将这一指标在十几所高等教育学校中试行，取得有目共睹的成绩。 二美国 美国是最早试行高等教育评估工作的，在19世纪末期开始实行高等教育评估，由于当时美国特有的环境，全国不断涌现各类高等学校，数量与日俱增，使社会开始重