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中国教育科学研究院培训中心 ”益智课堂与思考力培养的实践研究“课题解读 全国教育科学“十三五”教育部规划课题 2017年10月 全国教育科学“十三五”教育部规划课题“益智课堂与思考力培养的实践研究 ”是中国教科院培训中心在全国教育科学“十二五”教育部规划课题“优质课堂与现代教学技艺运用的研究”》研究基础上提出，并于2017年3月正式立项开题。 课题研究致力于打造益智课堂教学模式，致力于培养益智教师，致力于开展益智教育评价，致力于建设益智校园文化，通过“教-学-研”一体化的研究与实践，构建多元立体化的益智教育体系，最终实现学生核心素养的全面提升 。 目录directory 思考力的内涵 第一部分 益智教育体系四层重要关系 第二部分 益智教育实践工作要点 第三部分 第一部分 思考力的内涵 思考力 是以思维发展为核心，着眼于学生基本思维素养形成和发展的一种思维能力。其培养目标主要聚焦在让学生掌握思维方法，优化思维技能，积累有效思维活动的基本经验，提升思维品质，养成良好的思维习惯和培养积极的思维情感。 怎样行动 怎样融合 怎样思考 怎样发现 怎样表达 思考力 一、什么是思考力 教育不仅是一项国家的事业，同时也关注个人的成长与发展。在科技日新月异、信息技术突飞猛进的时代： 如何有效破解课业负担重、题海战术、片面追求升学率等“老大难”问题？ 如何从容应对大数据、人工智能、新技术新产业新业态带来的新挑战，让教育跟上时代，让教师、学生不落伍？ 如何让教育回归本真状态，让教师更爱教，学生更爱学？ 教育的出路究竟在哪里？ 思考力是当今时代一个人所应必备的核心素质。通过思考力培养，才能为学生一生的成长提供核心动力。 二、思考力在当代的价值和意义 思考力 培养模型 课程育人 课堂育人 实践育人 文化育人 优化思维技能 观察-对比 分析-综合 比较-分类 抽象-概括 判断-推理 联想-想象 积累思维经验 效率意识 规划意识 发散意识 优化意识 求异意识 反思意识 提升思维品质 思维的深刻性 思维的灵活性 思维的敏捷性 思维的系统性 思维的批判性 思维的独创性 强化心理机能 思维的顿悟能力 思维的整合能力 思维的应变能力 思维的适应能力 思维的叠加能力 思维的迁移能力 养成思维习惯 好奇心 探究欲 乐挑战 抗挫折 持久性 效能感 培养积极情感 主动参与 善于思考 乐于探究 勤于动手 第二部分 益智教育体系四层重要关系 益智教育 是思考力与教育发展高度融合而产生的新型教育发展模式，旨在培养大批具备信息化时代的思维品质、拥有创新意识和创新能力的智慧型人才。 它还是教育的一种过程、一种艺术和一种境界。旨在引导学生发现自己，帮助学生发展自己，指导学生提升自己，培养学生创造自己。 它不仅关注学生的品德发展水平、学业发展水平和身心发展水平，更关注学生的兴趣特长养成，关注学生对世界的认识、对社会的观察和对人生的思考。 一、什么是益智教育 构建益智教育体系，以提升学生核心素养为中心，以培养学生思维素养为目标，以改进课堂教学为主线，全面推进益智课堂、益智课程、益智教师、益智文化和益智评价。以“六会、六动”为关键点，让学生通过动眼、动耳、动手、动脑、动口和动心，培养其学会观察、学会倾听、学会操作、学会思考、学会表达和学会行动的能力。 二、什么是益智教育体系 益智教育体系框架示意图 三、解读益智教育体系四层重要关系 （一）思考力与学习力的关系 思考力是学习力的核心组成部分。 思考力能激发学习力，提升学习的兴趣和欲望。 益智课堂不是要完成学科知识教学的任务，而是聚焦于学生核心素养的打造——思考力培养。 （二）认知与知识的关系 知识是一般的，认知是特殊的，是个体独有的思维过程。 知识是浅层的，认知是深刻的，是对知识的再认识和再加工。 益智教育旨在帮助学生形成独一无二的认知，将大众的、公共的知识通过自身的思维过程转换成自我认知，达到知识的内化。 （三）益智课堂与传统课堂的关系 益智课堂以培养个体思维能力为根本目标，是传统课堂的有益补充和拓展。 传统课堂以掌握学科基础知识、基本技能为主要任务，益智课堂侧重培养学生发现、分析、解决问题的实践能力。 在传统课堂上，教师是传道、授业、解惑者，在益智课堂上，教师是激发学生发现问题的引发者，探索问题的陪