人教版高中必修二生物《基因对性状的控制》教案.docxVIP

基因对性状的控制 一、教材分析 “基因对性状的控制”是现代遗传学的关键内容之一，是《遗传的物质基 础》一节的最后一部分，是对 DNA的结构和复制知识的具体应用。学习了这些 内容，学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质 及规律。它既是前面所学蛋白质基础知识的应用，又是后面学习遗传的基本规 律和生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。 二、指导思想 本节课在充分发挥学生主体性的理念指导下，把“基因对性状的控制”这 一分子水平上的研究，通过多媒体将静转变成动，将肉眼看不到转变成直观的 动画，给学生创造一个充分想象、大胆创新、互助互研的学习时空，激发学生 求知的积极性、主动性和创造性，创建民主、和谐、生动活泼的教学氛围，使 学生的观察能力、空间想象能力、分析综合能力得以训练，在全面获得知识的 同时，培养科学的探索精神和科学态度。能应用本节的知识原理解析相关生物 学现象，提高综合分析及解题能力。 三、重点难点 教学重点： 基因控制性状的方式。 教学难点： 基因控制性状的实质。 四、教学目标 知识目标 （1）概述中心法则的提出和发展； （2）辨析基因、蛋白质与性状的关系； 能力目标 培养学生的观察能力、空间想象能力、动手能力和科学的思维能力。 情感目标 通过对生物科学史的介绍和我国在生物的遗传方面的主要成就的介绍，激 发学生热爱科学，热爱祖国的科学事业的热情，培养追求真理，团结协作相互 交流、合作和评价的精神。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情景创设 【创设情景】 激发学习兴趣。 创设教学情境 导入新课 播放 DNA复制转录翻译视频， 观察、思考： 并尝试讨论视频 激活课堂引出 1. 从视频中你获得了哪些信息？ 中遗传信息的流 课题和问题 2. 视频中遗传信息的流动方向如何？尝 动途径。 试画出一张简要的遗传信息流程图。 分析讨论① 中心法则的提出和发展 1 阅读教材，思考 让学生自主构 构建概念 【阅读思考】 回答 建中心法则，并 阅读 P68，思考： 2. 分析讨论传统 从中体会掌握 1. 中心法则的提出经历了哪几个阶段？ 的中心法则 遗传信息的传 2. 克里克中心法则的内容是什么？ 3. 绘出修改的中 递过程 3. 克里克怎样用图解方式表述中心法 心法则图解。 培养学生分析 则？ 4. 分析解释中心 综合能力 4. 克里克中心法则有没有缺陷呢？ 法则的概念。 培养科学探索 【资料分析】 精神 展示教材三则资料，讨论： 1. 分析三则资料，你能得出什么结论？ 2. 三则资料展示的事实是否推翻了传统 的中心法则？为什么？ 3. 传统的中心法则内容是否需要修改？ 如何修改？ 4. 尝试画出修改后的中心法则图解， 并解 释其内涵。 【精讲点拨】 展示不同生物遗传信息传递表： 介绍 DNA病毒、 RNA病毒、逆转录病毒、 原核生物、真核生物的遗传信息传递过 程。 【总结规律】 1.DNA→DNA、 DNA→RNA、RNA→蛋白质过 资料分析 二、基因、蛋白质与性状的关系 观察讨论，发表 得出结论 【问题思考】 看法。 展示成龙与房祖名的照片，思考： 观察、讨论得出 1. 认识这两位吗？他们是什么关系？ 实例中的酶是蛋 2. 你能找出他们长得最像的五官是哪一 白质，基因通过 个？ 控制酶的合成间 3. 你能说说是什么原因使他们长得如此 接控制了性状 相像呢？ 讨论得出实例中 【分析讨论】 的蛋白质是组成 展示资料：资料 1：: 豌豆园粒皱粒产生机 蛋白质，基因通 理；资料 2：白化病发病机理实例 过控制组成蛋白 讨论：材料 1 和 2 说明了什么？ 的合成直接控制 【得出结论】 了性状 基因通过控制酶的合成间接控制了性状。 进一步探讨分析 【分析讨论】 得出结论：基因 展示资料：资料 3：囊性纤维病的发病机 与性状的关系并 理；资料 4：镰刀型细胞贫血症 不都是简单的线 讨论：材料 3 和 4 说明了什么？ 性关系；生物体 【得出结论】 性状受基因、环 基因通过控制蛋白质的结构直接控制生 境共同影响、 物体的性状。 【问题质疑】 阅读 P70，并展示蛙的后代性别除受性染 色体外还受环境温度影响资料，思考：  观察明星照片， 引出下一环节 核心问题 运用已有知识 解决新情境、新 问题的能力 培养科学的学 习态度和进取 精神 ④培养信息提 取处理能力，了 解基因和环境 共同决定性状 归纳整理 引导学生归纳、 小结基因与蛋白质和性状 建构知识树 总结知识， 建构网络 的关系 培养总结归纳 能力 课堂练习 布置随堂练习 分组练习、小组 巩固知识， 巩固知识 积分 检查学习效果