《角的度量》课例(李勇修改)要点.pdfVIP

《角的度量》课例 六合垸学校 李勇 学 科：小学数学 年 级：四年级 学 校：六合垸学校 内 容：说课 教学设计 课堂实录 反思 教学点评 说课 新课标指出，数学教学除了要关注知识和技能掌握，更应充 分关注学习的过程，要展现知识的发生、发展、形成和应用 的过程，从而更好地发挥学生在认识活动中的主动性和能动 性。 因此在教学《角的度量》 （九年制义务教育小学数学第七册 （试验本）这一课时， “我”以“课堂教学中如何培养学生 思维能力”为切入口展开教学。教学中，更多地着眼于思路 的引导，关注学生自主建构知识的过程和体验，尽可能地拓 展学生主动探究的空间，使学生的认知在体验中逐步形成、 不断完善。 在学习本课之前，学生已经认识了角以及角的计量单位 “°”，同时还认识了周角、平角、直角这些特殊的角，建 立了锐角、 钝角的概念。 还知道 “一个圆周被分成 360 等份， 每一份所对的角是 1°”。本课的学习是学生以后学习角的画 法、角的和差等其它知识的基础。 因此，确定了本节课的教学目标、教学重点和难点： 1、教学目标： ①使学生认识角，认识量角器，会用量角器量出角的度数。 ②通过动手操作、自主探究、合作交流培养学生自学能力、 观察能力、实践能力及合作精神。 ③让学生亲身体会数学知识源于生活又应用于生活的特点。 让学生充满成就感，激发学生学习数学的兴趣。 2、教学重点：理解量角器的构造，会正确度量角。 3、教学难点：针对角的不同位置情况，自主进行度量。 为了既帮助学生既获得度量角的相关知识与技能，又能使思 维得到深层次的发展，从而获得成功的体验，根据“以学生 发展为本”的教学原则，我进行了如下教学设计： 首先，在量角器的认识上改变以往的教学模式，从将半圆平 分开始，将学生的思维由直观地建构 1°延伸到对几度的理 解，并提出问题：“像这样的 5 份、是多少度？ 40 份呢？……” 随后再让学生找规定好的度数的角。重在帮助学生理解量角 器上有许许多多已知度数的角，从而提供学生亲身感受、体 验、交流的机会。另外，在帮助学生认识量角器，理解中心 点、零度刻度线、内外圈刻度的同时，帮助学生建立这些名 称与度量角的内在联系，为引导学生用“叠合”的办法使用 量角器度量角作铺垫。 其次， 在角的度量方法的教学中， 借助学生 “找角”“读 的亲身体验，掌握量角的方法。在此基础上，适当安排不同 位置的角的度量的新情境，展现矛盾：量角器如何摆？给予 学生更大的思考空间，让学生在实践、操作中积累正确、灵 活运用量角器量角的经验。 教学设计 教学目标 知识目标：使学生认识角，认识量角器，会用量角器量 的度数。 能力目标：通过动手操作、自主探究、合作交流培养学 学能力、观察能力、实践能力及合作精神。 情感目标： 1、让学生亲身体会数学知识源于生活又应 生活的特点。 2 、让学生充满成就感，激发学生学习数学 教学重点：认识角，学会正确的度量角。 教学难点：针对角的不同位置情况，自主进行度量。 教具准备： 《角的度量》课件、每人一份量角资料。 学具准备：人手一个量角器。 教学过程： 一、情景引入 1 、（出示三个滑滑梯，角度不同） 问：想滑哪个？ 问：还有不同吗？ 谈话：对，这些角有大有小。 2、谈话：那么滑滑梯的角度到底多大才合适呢？我们 要量出角的大小。 （希望学生说出可以用量角器量）