三年级下册英语说课教案-unit6 What time is it_ 译林版.docVIP

What?time?is?it?说课稿 一、说教学内容 本课的教学主要是6个词组和1个句型，并结合四年级学生英语学习的特点，在原有教材的基础上融入了Let’s go to the _________.句型的简单教学，也是教材重组的一个课型。词组：music class, P.E.class, English class, breakfast, lunch, dinner.句型：What time is it?并作出相应的回答：It’s ____ o’clock. It’s time for _________. 二、对教学内容及学生的分析 ??? 对于时间的表达方式，教材在编排上还是第一次面向全体学生，所以这个学习内容对学生来说有一定的新鲜感。而从难易程度上来讲，本课的教学设计基本上符合四年级学生英语学习的特点，大部分学生是能接受的。本课在设计时将时间与事件及地点相结合，呈现给了学生一个个短小的事件体系。将简单的时间表达进行了深入的挖掘，让学生在本课学习上不感到单调。同时，也给予了不同的学生不同的学习起点，并提出了不同的要求。 三、教学目标： 新课程英语标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。基于以上认识，对教学内容的分析与教材的特点，我将教学目标确定为： 1、知识目标：（1）能听、说、认、读6个词组及句型，并能用正确的方式进行时间的表达；（2）能认读句型：What time is it?并作出相应的回答：It’s ____ o’clock. It’s time for _________. 2、技能目标：能做替换练习，并结合实际情境中运用句型It’s ____ o’clock. It’s time for _________. 3、情感目标：通过对时间表达的学习，潜移默化地教导学生要珍惜时间、合理安排时间。 四、说教学重难点 教学重点：掌握有关学生日常活动的六个单词和词组。 教学难点：对新句型“What time is it? It’s ______o’clock. It’s time for_________.”的理解和运用。? 五、说教学过程 合理安排教学程序是教学成功的关键，针对学生的认知状况及本课教材的特点，在安排教学环节时我关注了以下几点： （一）环环相扣，促学生自然学习状态的生成。 在设计本课教学流程时，我尽量使每一个步骤都有“用武之地”，而不是流于形式，充实教学内容而已。让学生在环环相扣中扎实地掌握教学内容，完整地呈现教学支架。 从课堂伊始的Let’s do引入本课的教学，对这个Let’s do进行了充分的利用：Go to the classroom. –Have a class. 在此基础上去不同的房间上不同的课，从而对不同的课型进行拓展，也达到了新授的要求：教学了music class,P.E.class,English class。从最后一堂math class入手，进行数字的复习，为本课学习时间的表达作好铺垫。而在时间表达的学习过程中，以12点这个时刻为切入点，进行lunch的教学，并以同样的方式进行dinner与breakfast的新授教学。与此同时对新授句型It’s time for _________.展开深入的教学。 （二）改变单一信息输入方式，促学生整体记忆。 学生对机械性地操练学习向来是不喜欢的。本课所涉及的内容，若按课程、一日三餐、时间的表达这样三条线进行分步教学，语言输出会显得非常枯燥无味，单一的教学环境及操练方式亦不利于学生整体的理解记忆。语言取之于生活又用之于生活，良好的语言的输出必须建立在丰实而又扎实的语言输入基础上。因此，在设计本课时将这三条主线进行了有机的整合，呈现一种若即若离的形式，相互融合又相互脱离：在地点中融入课型，在数学课型的基础上复习数字从而进行时间表达的重点学习。而在时间的表达上又教学一日三餐，最后又将时间与事件及地点相互整合成一则小对话。邻近信息的渗透与辅助在这堂课一表现得比较突出，语言输出丰富了，唤起了学生的旧知，学生学习的积极性也得到了激发，更帮助了学生的理解与整体记忆。 （三）将有联系的教材组合成学习内容，让学生综合运用英语。 ??? 对于四下的学生来说，他们在英语学习上的要求不能再简单地拘泥于学一个单词，学一句句子，或是简单的句子与单词的结合。在本课的设计时，我力求培养学生的语篇意识。在新授操练的基础上从一句的语言输出逐步进行两句甚至是多句的输出。而教师作为一个课堂教学的引领者，要在学生具备一定表达的能力的基础上对学生提出更高的要求，并对这个要求给予明示，让学生明确怎么做！在课堂的最后环节，设计了创编对话的任务。为学生提供了