初中语文_“吆喝教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

人教版八年级下册《吆喝》教学反思 《吆喝》是人教版八年级下册第四单元的一篇回忆性散文。本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。《吆喝》写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”，质朴简单，但趣味良多。往昔生活片断，人生的种种印象都仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。本文以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味蕴含的浓郁的生活情趣。 如今的中学生对于旧式的“吆喝”是相当陌生的，这就为教学带来了难度，因此，在新授过程中，我借助录音使增加学生对“吆喝”的了解，并且设计了让学生自己设计吆喝并唱一唱的环节，充分调动学生的积极性和兴趣。 另外，这是一片篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。而学生经过前一段的阅读训练，大多数能用找关键词、句的方法来帮助理解，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。初二的学生对回忆性散文有一定的阅读基础，但是对文章内容的把握和对主题理解的深度还有待教师进一步引导点拨。总之要增强学生的感性认识，并借此开展语文研究性学习。 人教版八年级下册《吆喝》效果分析 吆喝本来发端于生活的无奈，那些悠长响亮的叫卖只为着手中的冰糖葫芦儿、烤白薯可以多找到些买家。然而，吆喝之所以成为检索老北京记忆的关键词，自然还有更多的精神维系与情感内涵。它就像老北京的一张名片，展现着自己的独特魅力，作者萧乾《吆喝》表面看起来似乎散漫而无序，实则在顺序和材料的选择上下足了功夫。 相对于比较长的文章，不可能做到面面俱到，唯有在理清文章脉络的基础上，抓关键句段，品读作者的文字，及文字背后所蕴含的感情色彩。基于“（对吆喝的）读——品——赏——创”的教学模式，引导学生做好文本的深入浅出。 ?优秀的课堂在开课伊始就能集中学生的注意力，激活学生的思维，调动学生参与课堂教学的热情。教学时，在初读课文的环节，让学生思考文章的写作顺序，并勾画出文章中所描写的吆喝声，再适时地引入原汁原味的老北京吆喝（卖烤白薯、卖小金鱼），更让学生热情高涨，进一步明确，吆喝也是一门艺术，最后让学生自己创作吆喝，学生能够将文中的合辙押韵用于自己的创作中，并且明确了吆喝这种艺术独特的艺术魅力，激发学生的保护传统文化的欲望。 在本节课中，学生能够积极思考，并从开始的不愿发言到最后的主动发言，提升了课堂温度，也让学生在自己的发言中有多感悟。 人教版八年级下册《吆喝》教学反思 萧乾的《吆喝》一文，寄托了作者对老北京传统习俗、民族文化的深深眷恋之情，也表达了作者对童年美好生活的回忆。 在通知学生预习时，学生表现出了异常的兴奋，文中有不少老北京的吆喝词，如“馄钝喂——开锅了”“冰棍儿——”等等，他们在读到这些内容时，边读边笑还边学边喊，感兴趣极了，教室里热闹非凡。 在教学中，我采用圈点勾画、交流讨论、展示点评、读写结合、情景体验等教学方法，启发学生自主对课文进行研读，让学生整体动手、动口，充分地与文本对话，极大的调动了学生的合作学习精神，特别是模拟吆喝环节，让学生真正地融入到了作者的感情中去，场景棒极了，学生真正有了“我的课堂我做主”的自由感。 本节课最精彩之处，要数自创吆喝广告词的环节了，同学们都展示了自己独特的“吆喝”，二组用方言宣传的烤地瓜：山东泰安烤地瓜，咱家的地瓜人人夸，你吃一个还想买三。用方言的形式既合辙押韵，又朗朗上口，听完不禁流下了口水，想买上一个；还有三组的樱桃、西瓜的叫卖，真是丰富多彩。 语文课堂不能失去语文的味儿，必须要立足并扣住文本，交给学生评点语言文字的方法，教给学生深厚的人文素养，同时注意培养学生的语感，展示点评能力，回归语文的本色。因此，听老北京吆喝，学吆喝表演以及拓展发现交流身边的民俗文化等环节，让学生切实感受了民俗文化的熏陶。 回顾整堂课，学生的语文学习之旅是愉悦的。不过，随着时代的发展和新课程的探索，在语文教学中还会遇到各种各样的问题，但只要有不断学习新的课堂理念，与时俱进，努力创新，就一定会走出一条适合自己的独特的教学之路。 人教版八年级下册《吆喝》教材分析 八年级下册第四单元以民间文化为主题，所选的五篇课文绘声绘色地介绍了民风民俗和民间艺人轶事。学习这个单元，能够引导学生关注民俗，从学校走向社会，从课内走向课外，提高语文的综合素质。 《吆喝》是本单元的第3篇课文，体裁是散文。作者萧乾用缓缓的语调追忆了老北京城街头商贩的吆喝声，流露出美好的回忆和怀念之情。文章语言平易又不乏生动幽默，蕴含着浓郁的生活情趣。生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。这用来评价萧乾的《吆喝》一文再恰当不过了。街头巷尾经常回荡着的商贩的吆喝声，这在无心人听来，或许顿生厌烦