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数学概念教学的工作反思 传统的数学教学模式一般是重解题轻概念， 而在新课标的要求下，高中数学概念课的教学， 要坚持以人为本的教育理念， 尊重学生的主体性， 激发学生学习概念的兴趣; 让学生体会概念产生的源头， 亲历概念形成的过程; 自主抽象概括形成概念， 自觉应用概念去解决问题。 一、提出问题 数学概念是客观对象的数量关系和空间形式的本质属性的反映，是学习数学理论和构建数学框架的奠基石。对数学概念的理解与掌握既是正确思维的前提，也是提高数学解题能力的必要条件。尽管一直以来，教学大纲和新课标都强调了概念的重要性和基础性， 但教育反馈的结果表明，学生对于数学概念的掌握并不理想。对于邻近的数学概念辨别不清，对于基本数学概念理解不透彻显得更为平常。每次考试过后，总有学生由于数学概念把握不准确，思路混乱，而导致解题的失误。 而教师对于学生的错误也表示出乎意料，深感最基本的概念问题是必得分问题，怎么可能丢分?而追根究底，数学概念形成的主要渠道可以说是教学。但现在许多教师仍然存在着“重解题技巧的教学， 轻数学概念的教学”的倾向， 有的教师还是刻意的追求概念教学的最小化和习题教学的最大化， 并誉名“快节奏、大容量”。实际上这是应试教育下典型的舍本逐末的错误做法，致使学生中出现两种错误的倾向， 其一是认为概念的学习单调乏味， 不去重视它， 不求甚解， 导致对概念认识的模糊; 其二是对基本概念只是死记硬背， 没有透彻理解， 只是机械、零碎的认识。结果导致学生在没能正确理解数学概念， 无法形成能力的情况下匆忙去解题， 使得学生只会模仿老师解决某些典型的题和掌握某类特定的解法，一旦遇到新的背景、新的题目就束手无策， 进一步导致教师和学生为了提高成绩陷入无底的题海之中。因而在数学新课标实施的背景下，对中学数学概念教学进行反思，针对不足提出教学建议就显得尤为迫切和必要。 二、反思 我们不妨走进数学概念教学的现场“课堂”，不难发现概念教学更多的是流于形式的教学。讲不透的现象屡见不鲜，如数学概念不注重引入，只是简单举个例子，随即进行一次性归纳，或把概念直接提出来;还有定义讲解过于讲究严格性，专业术语使用过多，导致学生无法从根本上认识概念;还有就是数学概念的限制条件交代不全或解释不透，对概念要求的条件只是一带而过等等。 我们不禁要问数学概念讲不透的原因何在?有调查表明：在数学概念教学过程中，有的教师直接把定义告诉学生，并让他们熟记;有的教师通过告诉学生尽可能多的正面的例子来帮助学生把握概念;有的教师更倾向于概念的应用。当然更多的教师关注的是对数学概念功利性的运用，追求的是学生能用概念正确解题的结果。 课堂时间有限，教师急于讲例题，根本顾不上讲透概念，只能寄希望于练习，企图以练代讲，这恐怕就是数学概念讲不透的主要原因。但大量的练习仅仅是执行规则的活动，而不是一种认识活动，通过练习学生并不能自动达到对数学概念的深刻理解。 他们更多的只是停留在表面，或者一知半解，没有从根本上理解概念的内涵。 三、解决方案 在目前的状况下，要改变数学概念讲不透的现状，笔者也只是浅谈一下自己对该方面一点见解：其一，处理好讲与练的关系，在肯定科学训练对学生掌握数学概念的作用的同时，教师应重视对数学概念的讲解，通过讲解向学生全面系统的传授概念知识。将讲和练有机的结合在一起，为概念讲解赢得时间。 其二，转变教师的教学观念，实现由单一的课程实施者向课程的研究者，建设者和课程资源开发重要力量的角色转变。 概念教学最好不要囿于课本，应尽量从学生已有的认知结构出发，通过讲解帮助学生形成良好的概念网络，真正在讲上下功夫，力争把数学概念讲透。 教师若是可以真正做到像课标中的要求，转变自己的教学观念，那笔者认为接下来更多还要注重的概念的讲解过程与采取的有效方式，对于这方面笔者也有几点感受。 一、在体验数学概念产生的过程中认识概念 数学概念的引入，应从实际出发，创设情景，提出问题。通过与概念有明显联系、直观性强的例子，使学生在对具体问题的体验中感知概念，形成感性认识，通过对一定数量感性材料的观察、分析，提炼出感性材料的本质属性。 如在“ 异面直线”概念的教学中，教师最好先陈述概念产生的背景。如在长方体模型中，让学生观察长方体的各条棱中，是否存在两条既不平行又不相交的直线?若存在，请同学找出来。教师接下来告诉学生像这样的两条直线就叫做异面直线。接着提出“ 什么是异面直线”的问题，让学生相互讨论，尝试叙述，经过反复修改补充后，给出简明、准确、严谨的定义：“我们把不在任何一个平面上的两条直线叫做异面直线”。经过了学生自己的直观感知，归纳概括的基础上，再让学生找出教室或长方体中的异面直线，进一步深化学生对概念的理解。最后