下午用水测量时间.ppt

解构 重构 超越 ——课例立场下的科学教学实践研究 课例：《用水测量时间》 教科版五下“时间的测量”单元第3课《用水测量时间》 自我反思：如果按照教材的编排展开教学会有什么问题？ 　　问题一：先了解发明应用，再探究科学原理。也就是先认识水钟的结构和原理，再做滴漏实验，不符合孩子的认知逻辑。 　　问题二：“重复测量从300毫升水中流出100毫升水所用的时间”，孔过大，难操作，加大实验误差；孔太小，时间搭配不起。 　　问题三：教材中测量从300毫升水中流出10毫升、50毫升、300毫升水所用的时间，通过推测、实测、计算等环节来实现水位不同水流速度就不同这样的环节设计。似乎也是带着学生绕着弯的在实现目标。 　　问题四：两个测量环节本身以及之间的过渡，看似是一种机械操作。 重构教学流程 演绎灵动课堂 　　策略一：打破教材原有的活动安排次序。先做滴漏实验，再观察、理解水钟的结构和原理。同时为下一课设计制作我的水钟作了充分的铺垫。 重构教学流程 演绎灵动课堂 　　策略二：改进活动材料，使材料趋向结构化。如换成硬质杯，粘上导水细吸管；杯身外壁直接标示150毫升、50毫升的刻度等。 　　策略三：重构活动方案，开展长时探究，理顺探究思路。 第一个滴漏实验：重复测量150毫升水中流出30毫升水所需的时间； 第二个滴漏实验：100毫升水中流出30毫升水所需的时间； 第三个滴漏实验：50毫升水中流出30毫升水所需的时间； 两份记录表的改进；将两份记录表合二为一。 用Excel统计图表，直观形象，便于理解分析。观察数据有序。 重构教学流程 演绎灵动课堂 　　策略四：演示过程中，巧用微课突破教学难点。既可以提高操作的规范、数据的准确，还可以减轻教师负担。 　　本课的教学难点：合理分工、精准测量。 计时器的介绍说明； 小组上台，师生合作演示，反复探讨注意点； 微视频起到关键作用。 重构教学流程 演绎灵动课堂 　　诚然，重构探究活动是一项极具智慧的创造性活动，也是一个师生互动、循环递进的过程。换言之，并不是某个活动经过一次重构就能达到优质、普适的效果，这需要在学科专家的指引下，通过广大一线教师充分实践、广开思源，不断地精益求精。同时，重构科学探究活动的过程还是一个教师与教材对话的过程，即教材二度开发的过程。它需要教师具备创造性、批判性的思维，融入自己的科学精神和智慧，并依据学生的具体学习情景和条件深入剖析每个探究活动，捕捉、积累、开发和利用各种教育资源，对教学内容进行深加工。经历这样一个重构乃至超越的过程，教师就从一个单纯的课程执行者转变为课程的建设者和开发者，从单纯的“教教材”转变为“用教材教”。 尾 声 THANKS 向各位学习！